Γενικές αρχές εκπόνησης επισκοπήσεων της βιβλιογραφίας

Του Π. Βασιλειάδη (Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων)
Τετάρτη, 3 Οκτωβρίου 2007

1. Εισαγωγικά

Η διαδικασία επισκόπησης της βιβλιογραφίας για ένα ερευνητικό τομέα είναι μια εξαιρετικά επίπονη διαδικασία. Η καταγραφή της εν λόγω επισκόπησης με τρόπο χρήσιμο στους αναγνώστες είναι μια διαδικασία που απαιτεί τέχνη, αφαιρετική ικανότητα και μέθοδο. Οι εν λόγω οδηγίες απευθύνονται στους μεταπτυχιακούς φοιτητές που εμπλέκονται στις παραπάνω διαδικασίες και σκοπό έχουν να παρουσιάσουν μια μέθοδο δουλειάς, αφενός, και οδηγίες παρουσίασης αφετέρου.

Το εν λόγω κείμενο συγγράφεται ως εάν το αντικείμενο εργασίας είναι η εκπόνηση μιας βιβλιογραφικής επισκόπησης (survey) στο χώρο των βάσεων δεδομένων  Οι οδηγίες ισχύουν περίπου απαράλλαχτες και για το απλούστερο έργο της συγγραφής του κεφαλαίου «Σχετικές Εργασίες» σε μια εργασία μεταπτυχιακής εξειδίκευσης. Στην δεύτερη αυτή περίπτωση, το ερευνητικό αντικείμενο είναι σαφώς πιο περιορισμένο και η επισκοπούμενη βιβλιογραφία σημαντικά πιο ολιγάριθμη...

Για να διαβάσετε ολόκληρο το κείμενο του Π. Βασιλειάδη, πατήστε εδώ
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Βασική Βιβλιογραφία για την Εκπαίδευση Ενηλίκων

Βασική Βιβλιογραφία για την Εκπαίδευση Ενηλίκων
Επιμέλεια: Αλέξης Κόκκος

Παρακάτω παρουσιάζονται τα βιβλία για την εκπαίδευση ενηλίκων που συγκροτούν μια βασική βιβλιογραφία. Τα πιο σημαντικά από εκείνα της ξένης βιβλιογραφίας παρουσιάζονται πιο αναλυτικά, στο τέλος αυτής της βιβλιογραφίας, ως «Οδηγός για Περαιτέρω Μελέτη».

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
...

Αμίτσης Γ., Θεσμοί και πολιτικές επαγγελματικής κατάρτισης, Παπαζήσης, Αθήνα, 2000.

Βαϊκούση Δ., Βαλάκας Ι., Κόκκος Α., Τσιμπουκλή Α., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εκπαιδευτικές Μέθοδοι, Ομάδα Εκπαιδευομένων, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1999.

Βασιλείου Γ. και Β., Πολιτισμικές Παραλλαγές στη Διεργασία της Ομάδας, Σειρά Επικοινωνιών του Α.Κ.Μ.Α., Νο 23, 1974. Ελληνική προσαρμογή του: Vassiliou V. & G., Variations of the Group Process across Culture. Int’l Journal of Group Psychotherapy, Vol.24, No.1. Int’l University Press, New York, January 1974.

Βασιλείου Γ. και Β., Εισαγωγικά Στοιχεία Επάνω στις Κοινωνικοεκπαιδευτικές Εφαρμογές που έχουν οι Τεχνικές Ομάδας, Σειρά Επικοινωνιών του Α.Κ.Μ.Α., Νο132, Τεχνική Έκθεση XVIII, Αθηναϊκό Κέντρο Μελέτης του Ανθρώπου, 1975.

Βεργίδης Δ., Υποεκπαίδευση, κοινωνικές, πολιτικές και πολιτιστικές διαστάσεις, Ύψιλον/βιβλία, Αθήνα, 1995.

Βεργίδης Δ., Σχεδιασμός προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων για ειδικές κοινωνικές ομάδες, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα, 2000.

Βεργίδης Δ., Λιοναράκης Α., Λυκουργιώτης Α., κ.ά., Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Θεσμοί και Λειτουργίες, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1998.

Βεργίδης Δ., Fay R. κ.ά., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Κοινωνική και Οικονομική Λειτουργία, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1999.

Βεργίδης Δ., Καραλής Θ., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Σχεδιασμός Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1999.

Βεργίδης Δ., Καραλής Θ., Οι εξελίξεις στην εκπαίδευση ενηλίκων στην Ελλάδα κατά την περίοδο 1989-1999, στο Μπαγάκης Γ. (επιμ.) Ο εκπαιδευτικός και η ευρωπαϊκή διάσταση στην εκπαίδευση, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2003.

Γαλάνης Γ., Ψυχολογία της (επι)μόρφωσης ενηλίκων. Θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις, Παπαζήση, Αθήνα, 1993.

Γαλάνης Γ. (Επιμ.), (Επι)μόρφωση ενηλίκων: Μέθοδοι και παραδείγματα, Παπαζήση, Αθήνα, 1995.

Γκιάστας Γ., Η ψυχολογία ομάδων στην εκπαίδευση ενηλίκων, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα, 2000.

Δημητρόπουλος Ε., Αξιολόγηση Προγραμμάτων Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, Γρηγόρης, Αθήνα, 1997.

Δημουλάς Κ., Σιδηρά Β., Γαλατά Β., Συμμετοχική μεθοδολογία εκπαίδευσης ενηλίκων, ΙΝ.Ε./Γ.Σ.Ε.Ε., Αθήνα, 1995.

Ευστρατόγλου Α. (επιμ.), Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Κατάρτιση και Πιστοποίηση, ΕΚΕΠΙΣ, Αθήνα, 2003.

Ζευκλίδης Α., Τα Εποπτικά Μέσα Διδασκαλίας, Γρηγόρης, Αθήνα, 1989.

Καραλής Θ., Η εξέλιξη του δικτύου της Λαϊκής Επιμόρφωσης κατά την περίοδο 1989-1999, αδημοσίευτη διδακτορική διατριβή, Πανεπιστήμιο Πατρών, 2002.

Κέντρο Μελετών και Αυτομόρφωσης, Για μια Απελευθερωτική Αγωγή, ΚΕ.ΜΕ.Α, Αθήνα, 1985.

Καραλής Θ., Αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ειδικών κοινωνικών ομάδων, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα, 2000.

Κόκκος Α., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Το πεδίο, οι Αρχές Μάθησης, οι Συντελεστές, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1999.

Κόκκος Α., Χριστοφιλοπούλου Ε., Αξιολόγηση του προγράμματος εκπαίδευσης εκπαιδευτών της Εθνικής Τράπεζας της Ελλάδος, Ε.Τ.Ε., Αθήνα, 1995.

Κόκκος Α., Μετασχηματισμός των στάσεων και ο ρόλος του εμψυχωτή, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα, 2000.

Κόκκος Α., Συνθετική έκθεση για την εφαρμογή “Δεικτών Ενδυνάμωσης” σε Προγράμματα για την Αντιμετώπιση του Kοινωνικού Aποκλεισμού, Ε.Ι.Ε., Αθήνα, 2000.

Κόκκος Α. (επιμ.), Διεθνής Συνδιάσκεψη για την Εκπαίδευση Ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2002.

Κόκκος Α., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Ανιχνεύοντας το πεδίο, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2005.

Κόκκος Α., Μεθοδολογία Εκπαίδευσης Ενηλίκων: Θεωρητικό Πλαίσιο και Προϋποθέσεις Μάθησης, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 2005.

Κόκκος Α., Λιοναράκης Α., Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Σχέσεις διδασκόντων – διδασκομένων, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1998.

Λιοναράκης Α. (Επιμ.), Απόψεις και Προβληματισμοί για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, Προπομπός, Αθήνα, 2001.

Μπαμπανέλου Δ., Μπέτζιου Ν., Διαστάσεις και Προοπτικές της Συμμετοχικής Μεθοδολογίας στην Εκπαίδευση Ενηλίκων, ΙΝ.Ε./Γ.Σ.Ε.Ε., Αθήνα, 1999.

Ντεμουντέρ Π., Βαρνάβα-Σκούρα Τζ., Βεργίδης Δ., Η Λαϊκή Επιμόρφωση στην Ελλάδα: Αξιολόγηση των επιμορφωτικών δραστηριοτήτων, ΥΠ.Ε.Π.Θ.-Γ.Γ.Λ.Ε., Αθήνα, 1984.

Ομάδα Εργαστηρίου Πολυμέσων Τμήματος Πληροφορικής Α.Π.Θ., Multimedia στη θεωρία και την πράξη, Τζιόλας, Θεσσαλονίκη, 1996.

Παληός Ζ. (επιμ.), Κατάρτιση και Απασχόληση, ΙΝΕ – ΓΣΕΕ, Αθήνα, 2003.

Παιδαγωγικό Ινστιτούτο – PETRA, Μαθήματα παιδαγωγικής επιμόρφωσης εκπαιδευτών της βιομηχανίας και του Ο.Α.Ε.Δ., Αθήνα, 1991.

Πολέμη-Τοδούλου Μ., Βασιλείου Β. και Γ., Η Διεργασία της Ομάδας δια μέσου της Πολιτισμικής Αλλαγής, Σειρά Επικοινωνιών του ΑΚΜΑ, Νο 250, 1998. Ελληνική Προσαρμογή του : Polemi -Todoulou, M., Vassiliou, V. & G., The Grouping Process Across Cultural Change, in Group, Eastern Group Psychotherapy Society, Vol.22, 2, 1998.

Ρομπόλης Σ. κ.ά., Η δια βίου Επαγγελματική Κατάρτιση στην Ελλάδα, ΙΝ.Ε./Γ.Σ.Ε.Ε., Αθήνα, 1999.

Σιμάτος Α., Τεχνολογία και Εκπαίδευση, Πατάκης, Αθήνα, 1995.

Χασάπης Δ., Ποιότητα στη Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Κατάρτιση στην Ελλάδα, Μελέτες 1, Ε.Ι.Ε., Αθήνα, 1994.

Χασάπης Δ., Πρόσβαση, ποιότητα και εύρος της συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης στην Ελλάδα, Ε.Ι.Ε., Αθήνα, 1994.

Χασάπης Δ., Έκθεση για την πρόσβαση στη συνεχιζόμενη κατάρτιση στην Ελλάδα, Μελέτες 4, Ε.Ι.Ε., Αθήνα, 1996.

Χασάπης Δ., Van den Berghe W., Αξιολόγηση της ποιότητας στην επαγγελματική κατάρτιση, CEDEFOP, Θεσσαλονίκη, 1998.

Χασάπης Δ., Σχεδιασμός, οργάνωση, εφαρμογή και αξιολόγηση προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης: Μεθοδολογικές αρχές και κριτήρια, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2000.

ΞΕΝΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Bloom B. S., Krathwohl D. R., Ταξινομία διδακτικών στόχων, Κώδικας, Θεσσαλονίκη, Τόμος Α, 1986, Τόμος Β, 1991.

Courau S., Τα βασικά ‘εργαλεία’ του εκπαιδευτή ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2000.

Douglas T., Η επιβίωση στις ομάδες, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα, 1997.

Freire P., Πολιτιστική δράση για την κατάκτηση της ελευθερίας, Καστανιώτης, Αθήνα, 1977.

Freire P., Η αγωγή του καταπιεσμένου, Ράππας, Αθήνα, 1977.

Goleman D., H συναισθηματική νοημοσύνη, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα, 1996.

Goleman D., Η συναισθηματική νοημοσύνη στο χώρο της εργασίας, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα, 1999.

Jarvis P., Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Κατάρτιση: Θεωρία και Πράξη, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2004.

Jaques D., Μάθηση σε ομάδες, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2004.

Keegan D., Οι βασικές αρχές της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001.

Mager R. F., Διδακτικοί στόχοι και διδασκαλία, Αφοι Κυριακίδη, Θεσσαλονίκη, 1985. Northedge A., Οδηγός του Σπουδαστή, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001.

Noye D., Piveteau J., Πρακτικός οδηγός του εκπαιδευτή, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2002 (2η έκδ.).

Race Ph., Το εγχειρίδιο της ανοικτής εκπαίδευσης, Μεταίχμιο, Αθήνα, 1999.

Race Ph., 500 πρακτικές συμβουλές για την ανοικτή και ευέλικτη εκπαίδευση, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001.

Rogers A., Η εκπαίδευση ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2003 (2η έκδ.).

Satir V., Ανθρώπινη Επικοινωνία, Δίοδος, Αθήνα, 1989.

Waltzlawick, P., Η Γλώσσα της Αλλαγής, Κέδρος, Αθήνα, 1988.

ΞΕΝΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Ancelin A., Le jeu de role, ESF, Paris, 1995.

Bandura A., Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N. J., 1977.

Barjou B., Savoir transmettre son expertise et son savoir-faire, ESF, Paris, 1995.

Barrier G., La communication non verbale, ESF, Paris, 1995.

Bazin R., Organiser les sessions de formation, ESF, Paris, 1994.

Belenky M., Clinchy B., Goldberger N., Tarule J., Women’s Ways of Knowing: The Development of Self, Voice and Mind, Basic Books, New York, 1986.

Bloom B. et al., Handbook of Formative and Summative Evaluation of Student Learning, McGraw-Hill, New York, 1971.

Boud D., Miller N. (Eds), Learning from Experience, SHRE/Open University Press, Buckingham, 1993.

Boud D. (Ed), Developing Student Autonomy in Learning, Kogan Page, London, 1988, 2nd ed.

Bourgeois E., Apprentissage et formation des adultes, PUF, Paris, 1996.

Boutinet J.P., L’ immaturite de la vie adulte, PUF, Paris, 1998.

Boyatzis R., Cowen S., Kolb.D. & Associates (Eds), Innovation in Professional Education: Steps on a Journey from Teaching to Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1995.

Brookfield S., Becoming a Critically Reflective Teacher, Jossey-Bass, San Francisco, 1995.

Brookfield S., Understanding and Faciliating Adult Learning, Open University Press, Milton Keynes, 1986.

Candy P., Self-direction for Lifelong Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1991.

Cantor J., Delivering Instruction to Adult Learners, Wall and Emerson, Toronto, 2001.

Cartwright D., Zander A. (Eds), Group Dynamics: Research and Theory, Harper & Row, New York, 1968, 3rd ed.

CEDEFOP, Making Learning Visible, Thessaloniki, 2000.

Coombs P. A., Ahmed M., Attacking Rural Poverty: How Non-formal Education Can Help, John Hopkins University Press, Baltimore, 1974.

Cross P., Adults as Learners, Jossey-Bass, San Francisco, 1981.

Douglas T., A Handbook of Common Group Work Problems, Routledge, London, 1997.

Edwards R., Raggatt P., Small N., The Learning Society, Routledge, London, 1996.

Edwards R., Hanson A., Raggatt P., Boundaries of Adult Learning, Routledge, London, 1996.

Edwards R., Raggatt P., Adult Learners: Education and Training. Study Guide, The Open University, 1996.

Eitington J., The Winning Trainer, Gulf Publishing Company, Houston, 1996.

Elias J., Merriam S., Philosophical Foundations of Adult Education, Krieger, Huntington, N.Y., 1980.

Ericson E., Identity and the Life Cycle, Norton, New York, 1980.

Fawbert F., Using Video in Training, Crown, U. K., 1987.

Forsyth, D. R., Group Dynamics, Wadsworth Publishing Company, Belmont, 1999 (3rd ed.).

Forsyth J. et al., Preparing a Course, Kogan Page, London, 1997.

Forsyth J. et al., Planning a Course, Kogan Page, London, 1999.

Freire P., Shor I., A Pedagogy for Liberation, Bergin and Carvey, Connecticut, USA, 1987.

Gillet J. Cl., Formation a l’ animation, L’ Harmattan, Paris, 1994.

Guillot J. F., La formation au coeur de l’ enterprise, RETZ, Paris, 1996.

Hameline D., Les objectifs pedagogiques, ESF, Paris, 1998.

Holmberg B., Theory and Practice of Distance Education, Routledge, London, 1989.

Houle C., Continuing Learning in the Professions, San Francisco, Jossey-Bass, 1980.

Houle C., The Literature of Adult Education, Jossey-Bass, San Francisco, 1992.

Jarvis P., Adult Learning in the Social Context, Croom Helm, London, 1987.

Jarvis P., Adult and Continuing Education: Theory and Practice, Routledge, London, 2000 (5th ed.).

Jarvis P., The Sociology of Adult and Continuing Education, Croom Helm, London, 1985.

Jarvis P., Griffin C., Adult and Continuing Education: Major Themes in Education, Routledge, London, 2003.

Kirkpatrick D., Evaluating Training Programs, Berrett-Koehler Publishers, S. Francisco, 1998.

Knowles M., The Adult Learner: A neglected species, Gulf, Houston, 1990, 4th ed.

Knowles M., The making of an adult educator, Jossey Bass, San Francisco, 1989.

Knowles M., Andragogy in Action, Jossey-Bass, San Francisco, 1984.

Knowles M., The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy, Cambridge Books, New Jersey, 1988.

Knox A., Helping Adults Learn, Jossey-Bass, San Francisco, 1986.

Knox A., Adult Development and Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1977.

Knox A., Helping Adults Learn, Jossey-Bass, San Francisco, 1986.

Kolb D., Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1984.

Ladousse G.P., Role Play, Oxford University Press, Oxford, 1987.

Lesne M., Lire les pratiques de formation les adultes, Edilic, Paris, 1987.

Lesne M., Le travail pedagogique en formation des adultes, L’ Harmattan, Paris, 1994.

Luft J., Group Processes: An Introduction to Group Dynamics, Palo Alto, Ca: Mayfield, 1970, 2nd ed.

Marc E., Garcia-Locqueneux J., Guide des methodes et ptatiques en formation, RETZ, Paris, 1995.

Maslow A. H., Motivation and Personality, Harper and Row, New York, 1970.

Merriam S. B., Caffarella R., Learning in Adulthood, Jossey-Bass, San Francisco, 1999.

Mezirow J., Transformative Dimensions of Adult Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1991.

Mezirow J. & Associates (Eds), Fostering Critical Reflection in Adulthood, Jossey-Bass, San Francisco, 1990.

Morgan A., Improving Your Students’ Learning, Kogan Page, London, 1995.

Mucchielli R., La dynamique des groupes, ESF, Paris, 1995.

Ollivier B., Communiquer pour enseigner, Hachette, Paris, 1992.

Peretti A., Encyclopedie de l’ evaluation en formation et en education, ESF, Paris, 1998.

Rae L., Assessing Trainer Effectiveness, Gower, London, 1994.

Rae L., How to train the trainer, McGrow-Hill, U.S.A., 1997.

Rogers C., Liberte pour appendre, DUNOD, Paris, 1996.

Rogers C., Freedom to Learn for the 80′s, Merril-McMillan, N. York, 1983.

Rogers J., Adults Learning, Open University Press, 1989, 3rd ed.

Shor I., Empowering Education, The University of Chicago Press, Chicago, 1992.

Silberman M., Active Training, Jossey-Bass, San Francisco, 1998.

Smith P., Group Processes and Personal Change, Harper & Row, London, 1980.

Smith R., Learning How to Learn. Applied Theory for Adults, Open University Press, 1988.

Smith R. (Ed), Theory Building for Learning How to Learn, Educational Studies Press, Chicago, 1988.

Tight M., Key Concepts in Adult Education and Training, Routledge, London, 1996.

Tight M. (ed), Adult Learning and Education: Education for Adult, The Open University Press, Croom Helm, 1983.

Titmus C. J. (ed), Lifelong Education for Adults: An International Handbook, Pergamon Press, 1985.

Toupin L., De la formation au metier, ESF, Paris, 1995.

Watzlawick P. κ.ά., Une logique de la communication, Seuil, Paris, 1972.

Williams E., So… you want to teach adults?, The Pippin Teachers Library, Ontario, 1996.

Wlodkowsky R., Enhancing Adult Motivation to Learn, Jossey-Bass, San Francisco, 1985.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΓΙΑ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΜΕΛΕΤΗ

[Με αστερίσκο επισημαίνονται τα βιβλία που έχουν θεμελιώδη σημασία για όποιον επιθυμεί να μελετήσει συστηματικά τα ζητήματα της εκπαίδευσης ενηλίκων].

Brookfield S., Understanding and Faciliating Adult Learning, Open University Press, Milton Keynes, 1986. Το βιβλίο αυτό εξετάζει με τρόπο διεισδυτικό τη σχέση εκπαιδευτών-εκπαιδευομένων ως ένα πεδίο που δίνει δυνατότητες προσωπικής ανάπτυξης, αλλά και χαρακτηρίζεται συχνά από εντάσεις, άγχος, αβεβαιότητα, διαπραγμάτευση. Το βιβλίο περιέχει πολλές εύγλωττες μελέτες περίπτωσης.

Courau S., Τα βασικά ‘εργαλεία’ του εκπαιδευτή ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2000. Πρόκειται για ένα μικρό και πολύ πρακτικό βιβλίο. Στο πρώτο μέρος παρουσιάζονται τα θεωρητικά θεμέλια της εκπαίδευσης ενηλίκων (βασικές παιδαγωγικές τάσεις, ο τρόπος με τον οποίο μαθαίνουν οι ενήλικοι, οι εκπαιδευτικές τεχνικές, ο σχεδιασμός διδακτικών ενοτήτων, ο συντονισμός και η εμψύχωση της ομάδας εκπαιδευομένων). Στο δεύτερο μέρος περιέχονται ασκήσεις, που επιτρέπουν στον αναγνώστη να αυτοεκπαιδεύεται.

* Freire P., Η αγωγή του καταπιεσμένου, Ράππας, Αθήνα, 1977. Πρόκειται για το κλασικό βιβλίο του Freire, το οποίο πρέπει να διαβάσουν όλοι όσοι ενδιαφέρονται για τη θεωρία της εκπαίδευσης ενηλίκων. Συνοψίζει τη βασική του θέση, σύμφωνα με την οποία η εκπαίδευση αποτελεί μέσο εξανθρωπισμού του κόσμου. Επίσης, περιλαμβάνει την πολύ γνωστή ανάλυσή του σχετικά με τους δύο τύπους εκπαίδευσης: την “αποταμιευτική” και την εκπαίδευση μέσω επίλυσης προβλημάτων.

Freire P., Shor I., A Pedagogy for Liberation, Bergin and Carvey, Connecticut, USA, 1987. Ο Freire και ο Shor, με βάση τις εμπειρίες τους, δείχνουν σε αυτό το βιβλίο-απομαγνητοφωνημένο διάλογο των δύο τους, τον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτές ενηλίκων μπορούν να συμβάλλουν ώστε οι εκπαιδευόμενοι να σκέφτονται κριτικά για τον εαυτό τους, για την ίδια τους την εκπαίδευση, αλλά και για τον κόσμο που τους περιβάλλει.

* Goleman D., H συναισθηματική νοημοσύνη, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα, 1996. Με αφετηρία πρωτοποριακές έρευνες γύρω από τη λειτουργία του εγκεφάλου και τη συμπεριφορά, ο Goleman προσδιορίζει τους παράγοντες που μας κάνουν να πετυχαίνουμε ή να αποτυγχάνουμε στη ζωή μας. Αυτοί οι παράγονες συνθέτουν μια εντελώς διαφορετική ευφυΐα από το I.Q., που είναι η συναισθηματική νοημοσύνη. Αυτή περιλαμβάνει την αυτεπίγνωση, το ζήλο, την αυτοενεργοποίηση, την ενσυναίσθηση και την κοινωνική προσαρμοστικότητα.

Holmberg B., Theory and Practice of Distance Education, Routledge, London, 1989. Πρόκειται για μια εξαιρετική εισαγωγή σε πολλά ζητήματα της εκπαίδευσης από απόσταση, γραμμένη από έναν από τους θεμελιωτές του πεδίου αυτού. Είναι πρακτικό και προσφέρει στον αναγνώστη τη δυνατότητα να γνωρίσει την προσπάθεια του Holmberg να προσεγγίσει την εκπαίδευση από απόσταση ως μια αμφίδρομη διαπροσωπική επικοινωνία.

* Houle C., Continuing Learning in the Professions, San Francisco, Jossey-Bass, 1980. Αυτό το βιβλίο απέκτησε μεγάλη σημασία στο πεδίο της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης ως θεμελιώδες έργο. Δεν αναφέρεται μόνο σε θεωρητικά ζητήματα, αλλά επεκτείνεται και στην εφαρμογή της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης στα διάφορα επαγγέλματα. Ο Houle είναι ένας από τους πρώτους θεωρητικούς της εκπαίδευσης ενηλίκων στην Αμερική, και αξίζει οι εκπαιδευτές στα διάφορα επαγγέλματα να είναι ενήμεροι όσον αφορά τις ιδέες που πρεσβεύει.

Jarvis P., Adult Learning in the Social Context, Croom Helm, London, 1987. Το βιβλίο περιέχει μια πλήρη αναφορά στις θεωρίες της μάθησης. Ταυτόχρονα επικεντρώνεται στις κοινωνικές συνιστώσες που επηρεάζουν τον τρόπο πρόσβασης των ενηλίκων στην εκπαίδευση.

* Jarvis P., Adult and Continuing Education: Theory and Practice, Routledge, London, 2000 (5th ed.). Πρόκειται για ένα σημαντικό βιβλίο, που παρουσιάζει με πληρότητα το θεωρητικό πλαίσιο και τις μεθοδολογικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων, το έργο των θεμελιωτών της, τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης εκπαιδευτών, τη σχέση της εκπαίδευσης ενηλίκων με την εκπαίδευση από απόσταση. Εκδόθηκε από το Μεταίχμιο (2004) με τίτλο: «Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Κατάρτιση: Θεωρία και Πράξη».

Keegan D., Οι βασικές αρχές της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001. Πρόκειται για μια κατανοητή εισαγωγή στα θεωρητικά ζητήματα της εκπαίδευσης από απόσταση. Εισάγει τους αναγνώστες στη σκέψη και στο έργο των κύριων μελετητών αυτού του πεδίου. Επιπλέον, το βιβλίο περιλαμβάνει συγκεκριμένες αναφορές για το σχεδιασμό συστημάτων εκπαίδευσης από απόσταση.

Knowles M., The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy, Cambridge Books, New Jersey, 1988. Πρόκειται για ένα ογκώδες βιβλίο, στο οποίο ο Knowles προσφέρει έναν οδηγό στη θεωρία και πρακτική της εκπαίδευσης ενηλίκων. Ο Knowles είναι πολυγραφότατος συγγραφέας, και αυτό το βιβλίο περιλαμβάνει πολλές από τις ώριμες ιδέες του. Αυτή η έκδοση είναι σημαντική, αφού περιέχει την απάντησή του στη διαμάχη “Ανδραγωγικής”-”Παιδαγωγικής”, η οποία ξεκίνησε με την πρώτη έκδοση αυτού του βιβλίου, που έγινε στις αρχές του ’70.

* Knowles M., The Adult Learner: A neglected species, Gulf, Houston, 1990, 4th ed. Το βιβλίο συμπυκνώνει με τρόπο εύγλωττο τις απόψεις του Knowles για τη θεωρία και τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης ενηλίκων.

Knox A., Adult Development and Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1977. Πρόκειται για μια εκτεταμένη μελέτη, μεγάλο μέρος της οποίας είναι αφιερωμένη στον ενήλικο, στην ανάπτυξή του και στη θέση του στον ευρύτερο κόσμο. Παρά το μέγεθός του και την έκταση των αναφορών του, είναι βιβλίο που διαβάζεται σχετικά εύκολα.

*Κόκκος, Α., «Εκπαίδευση Ενηλίκων: Ανιχνεύοντας το Πεδίο» Μεταίχμιο, 2005: Το βιβλίο αυτού αποτελεί «υλικό βάσης» για όσους ασχολούνται με το πεδίο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, ερευνητές, φοιτητές, εκπαιδευτές και στελέχη φορέων. Όπως χαρακτηριστικά επισημαίνει ο ομότιμος καθηγητής του London School of Economics Ν. Μουζέλης, που έγραψε τον πρόλογο στο βιβλίο, πρόκειται «για μια υψηλής ποιότητας εισαγωγή στο χώρο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Μας δίνει μια συνολική, συνθετική εικόνα του γνωστικού αυτού πεδίου – εικόνα που βασίζεται στη συστηματική παροχή εμπειρικών στοιχείων και στη σοβαρή κριτική ανάλυση των σχετικών θεωριών. Αποτελεί πολύτιμο εργαλείο και σίγουρο οδηγό για όποιον ενδιαφέρεται για την εκπαίδευση ενηλίκων σε θεωρητικό ή πρακτικό επίπεδο».

Kolb D., Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1984. Αυτό το βιβλίο συνθέτει πολλές από τις σκέψεις του Kolb, και περιέχει μια πλήρη αναφορά στη θεωρία του για τον “Κύκλο της Μάθησης”, καθώς και για την έρευνά του αναφορικά με τους τρόπους μάθησης.

* Merriam S. B., Caffarella R., Learning in Adulthood, Jossey-Bass, San Francisco, 1999. Το βιβλίο αποτελεί τον πιο πλήρη ίσως “οδηγό” στη βιβλιογραφία και στα ερευνητικά δεδομένα της εκπαίδευσης ενηλίκων, κάτω από την αμερικανική οπτική γωνία. Είναι εύληπτο, και παρέχει μια πολύ υποβοηθητική εισαγωγή για όσους θα ήθελαν να γνωρίσουν τις εξελίξεις στο πεδίο αυτό.

Noye D., Piveteau J., Πρακτικός οδηγός του εκπαιδευτή, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2002 (2η έκδ.). Πολύ χρήσιμο “εργαλείο” για τους εκπαιδευτές ενηλίκων, αναφέρεται με πρακτικό τρόπο σε όλες τις διαστάσεις του έργου τους (σχεδιασμός προγραμμάτων, σχέση εκπαιδευτών- εκπαιδευομένων, εκπαιδευτικές τεχνικές, ενδοεπιχειρησιακή κατάρτιση κ.ά.). Θεωρείται κλασικό στη γαλλική βιβλιογραφία.

* Race Ph., 500 πρακτικές συμβουλές για την ανοικτή και ευέλικτη εκπαίδευση, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001. Το βιβλίο απευθύνεται σε όσους οργανώνουν προγράμματα εκπαίδευσης από απόσταση. Περιέχει πρακτικές οδηγίες που αφορούν τη διαμόρφωση διδακτικού υλικού, την επικοινωνία εκπαιδευτών-εκπαιδευομένων, τη χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας, την αξιολόγηση των προγραμμάτων.

* Race Ph., Το εγχειρίδιο της ανοικτής εκπαίδευσης, Μεταίχμιο, Αθήνα, 1999. Πρόκειται για ένα κλασικό βιβλίο με μεγάλη διεθνή απήχηση. Καλύπτει όλα τα βασικά ζητήματα της εκπαίδευσης από απόσταση: σχεδιασμό προγραμμάτων, διαμόρφωση διδακτικού υλικού, αξιολόγηση των εργασιών των εκπαιδευομένων, διεξαγωγή εκπαιδευτικών συναντήσεων, ρόλος του εκπαιδευτή-συμβούλου, σχέση της εκπαίδευσης από απόσταση με τη συμβατική εκπαίδευση.

* Rogers A., Η εκπαίδευση ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2003 (2η έκδ.). Ένα από τα καλύτερα βιβλία που έχουν γραφτεί για την εκπαίδευση ενηλίκων. Καλύπτει τόσο τα θεωρητικά ζητήματα, γύρω από τις θεωρίες και τις αρχές μάθησης, όσο και τα πρακτικά, γύρω από τις μεθόδους εκπαίδευσης, το σχεδιασμό προγραμμάτων και την αξιολόγηση.

* Rogers C., Freedom to Learn for the 80′s, Merril-McMillan, N. York, 1983. Πρόκειται για μια αναθεώρηση του βιβλίου του συγγραφέα Freedom to Learn, στο οποίο παρουσιάζει τις ιδέες του γύρω από τη βιωματική μάθηση. Η πρωτότυπη έκδοση θεωρείται κλασική, ενώ η παρούσα περιέχει έναν σημαντικό εμπλουτισμό των ιδεών του επάνω στην υποκίνηση του ενδιαφέροντος για μάθηση, καθώς και επάνω στις βασικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων.

Rogers J., Adults Learning, Open University Press, 1989, 3rd ed. Πρόκειται για το πρώτο βιβλίο που γράφτηκε ειδικά για εκπαιδευτές ενηλίκων και εξετάζει τα διάφορα προβλήματα που συναντούν όσοι/όσες συνεχίζουν να εκπαιδεύονται. Απευθύνεται σε εκπαιδευτές που δεν έχουν εμπειρία και είναι γραμμένο με απλό και παραστατικό τρόπο. Χαρακτηριστικό είναι ότι περιέχει πολλά παραδείγματα και αυθεντικές απόψεις των εκπαιδευομένων: ποιοι είναι, γιατί συνεχίζουν να εκπαιδεύονται, γιατί εγκαταλείπουν τις σπουδές, πώς αντιδρούν απέναντι στους διαφορετικούς τρόπους διδασκαλίας.

Satir V., Ανθρώπινη Επικοινωνία, Δίοδος, Αθήνα, 1989. Πρόκειται για ένα μικρό, αλλά σημαντικό βιβλίο μιας από τις κορυφαίες ψυχολόγους του 20ου αιώνα, που διαβάζεται εύκολα. Αναφέρεται στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων και στην αντιμετώπιση των εμποδίων που προκύπτουν.

Silberman M., Active Training, Jossey-Bass, San Francisco, 1998. Πρόκειται για ένα πολύ χρήσιμο εγχειρίδιο, που περιέχει πλήθος παραδειγμάτων ενεργητικών εκπαιδευτικών τεχνικών.

* Titmus C. J. (ed), Lifelong Education for Adults: An International Handbook, Pergamon Press, 1985. Πρόκειται για ένα σημαντικό βιβλίο, που περιλαμβάνει 128 άρθρα γύρω από διάφορες όψεις της δια βίου εκπαίδευσης. Κάθε κεφάλαιο είναι γραμμένο από έναν αναγνωρισμένο θεωρητικό του πεδίου και προσφέρει μια εισαγωγή στο χώρο της εκπαίδευσης ενηλίκων. Το βιβλίο δίνει συνολικά μια πολύτιμη εικόνα αυτού του χώρου.

Πηγή:

http://www.24grammata.com/?p=4015

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Αυτόματη δημιουργία βιβλιογραφικών αναφορών APA & Harvard style

Σ

το Chrome Web Store υπάρχουν διαθέσιμες δύο δωρεάν εφαρμογές που εγκαθίστανται στο πρόγραμμα περιήγησης Google Chrome και οι οποίες αφού δώσουμε τα στοιχεία της βιβλιογραφικής αναφοράς που θέλουμε, παράγουν την βιβλιογραφική αναφορά σε APA ή Harvard Style κατά περίπτωση.

Οι εφαρμογές είναι διαθέσιμες...

εδώ για το APA style

και εδώ για το Harvard style
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Βιβλιοµετρική Ανάλυση - Μεθοδολογική Προσέγγιση ΕΚΤ

Των ∆ρ. Εύης Σαχίνη, ∆ρ. Νένας Μάλλιου και ∆ρ. Νίκου Χούσου

Εθνικό Κέντρο Τεκµηρίωσης / Εθνικό Ίδρυµα Ερευνών
Αθήνα 2012

Αντικείµενο της βιβλιοµετρικής ανάλυσης είναι η καταγραφή και επεξεργασία δεδοµένων που σχετίζονται µε τις επιστηµονικές δηµοσιεύσεις και η εξαγωγή των σχετικών «βιβλιοµετρικών δεικτών», όπως ο αριθµός των δηµοσιεύσεων, οι αναφορές σε αυτές από άλλες δηµοσιεύσεις (citations), ο συσχετισµός τους µε συγκεκριµένους φορείς, επιστηµονικά πεδία, κ.λπ. Οι µελέτες που στηρίζονται στη βιβλιοµετρική ανάλυση αυξάνονται συνεχώς τα τελευταία χρόνια στο διεθνή χώρο. Οι βιβλιοµετρικοί δείκτες µέτρησης της ερευνητικής δραστηριότητας συµβάλλουν στη διαµόρφωση µιας κατά το δυνατόν αντικειµενικά µετρήσιµης εικόνας των συστηµάτων Έρευνας, Τεχνολογικής Ανάπτυξης και Καινοτοµίας. Χρησιµοποιούνται για την αξιολόγηση ερευνητικών οργανισµών, οµάδων και ερευνητών, καταγράφουν τα ερευνητικά πεδία στα οποία δραστηριοποιείται η επιστηµονική κοινότητα, αποτυπώνουν τα νέα ερευνητικά πεδία που αναδύονται καθώς και τα επιστηµονικά δίκτυα που δηµιουργούνται για την υλοποίηση κοινών ερευνητικών στόχων...

Για να δείτε/κατεβάσετε ολόκληρη την έρευνα, πατήστε εδώ
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Βασική Βιβλιογραφία για την Εκπαίδευση Ενηλίκων

Επιμέλεια: Αλέξης Κόκκος

Παρακάτω παρουσιάζονται τα βιβλία για την εκπαίδευση ενηλίκων που συγκροτούν μια βασική βιβλιογραφία. Τα πιο σημαντικά από εκείνα της ξένης βιβλιογραφίας παρουσιάζονται πιο αναλυτικά, στο τέλος αυτής της βιβλιογραφίας, ως «Οδηγός για Περαιτέρω Μελέτη».

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Αμίτσης Γ., Θεσμοί και πολιτικές επαγγελματικής κατάρτισης, Παπαζήσης, Αθήνα, 2000.
Βαϊκούση Δ., Βαλάκας Ι., Κόκκος Α., Τσιμπουκλή Α., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εκπαιδευτικές Μέθοδοι, Ομάδα Εκπαιδευομένων, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1999.
Βασιλείου Γ. και Β., Πολιτισμικές Παραλλαγές στη Διεργασία της Ομάδας, Σειρά Επικοινωνιών του Α.Κ.Μ.Α., Νο 23, 1974. Ελληνική προσαρμογή του: Vassiliou V. & G., Variations of the Group Process across Culture. Int’l Journal of Group Psychotherapy, Vol.24, No.1. Int’l University Press, New York, January 1974.
Βασιλείου Γ. και Β., Εισαγωγικά Στοιχεία Επάνω στις Κοινωνικοεκπαιδευτικές Εφαρμογές που έχουν οι Τεχνικές Ομάδας, Σειρά Επικοινωνιών του Α.Κ.Μ.Α., Νο132, Τεχνική Έκθεση XVIII, Αθηναϊκό Κέντρο Μελέτης του Ανθρώπου, 1975.
Βεργίδης Δ., Υποεκπαίδευση, κοινωνικές, πολιτικές και πολιτιστικές διαστάσεις, Ύψιλον/βιβλία, Αθήνα, 1995.
Βεργίδης Δ., Σχεδιασμός προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων για ειδικές κοινωνικές ομάδες, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα, 2000...

Βεργίδης Δ., Λιοναράκης Α., Λυκουργιώτης Α., κ.ά., Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Θεσμοί και Λειτουργίες, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1998.
Βεργίδης Δ., Fay R. κ.ά., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Κοινωνική και Οικονομική Λειτουργία, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1999.
Βεργίδης Δ., Καραλής Θ., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Σχεδιασμός Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1999.
Βεργίδης Δ., Καραλής Θ., Οι εξελίξεις στην εκπαίδευση ενηλίκων στην Ελλάδα κατά την περίοδο 1989-1999, στο Μπαγάκης Γ. (επιμ.) Ο εκπαιδευτικός και η ευρωπαϊκή διάσταση στην εκπαίδευση, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2003.
Γαλάνης Γ., Ψυχολογία της (επι)μόρφωσης ενηλίκων. Θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις, Παπαζήση, Αθήνα, 1993.
Γαλάνης Γ. (Επιμ.), (Επι)μόρφωση ενηλίκων: Μέθοδοι και παραδείγματα, Παπαζήση, Αθήνα, 1995.
Γκιάστας Γ., Η ψυχολογία ομάδων στην εκπαίδευση ενηλίκων, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα, 2000.
Δημητρόπουλος Ε., Αξιολόγηση Προγραμμάτων Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, Γρηγόρης, Αθήνα, 1997.
Δημουλάς Κ., Σιδηρά Β., Γαλατά Β., Συμμετοχική μεθοδολογία εκπαίδευσης ενηλίκων, ΙΝ.Ε./Γ.Σ.Ε.Ε., Αθήνα, 1995.
Ευστρατόγλου Α. (επιμ.), Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Κατάρτιση και Πιστοποίηση, ΕΚΕΠΙΣ, Αθήνα, 2003.
Ζευκλίδης Α., Τα Εποπτικά Μέσα Διδασκαλίας, Γρηγόρης, Αθήνα, 1989.
Καραλής Θ., Η εξέλιξη του δικτύου της Λαϊκής Επιμόρφωσης κατά την περίοδο 1989-1999, αδημοσίευτη διδακτορική διατριβή, Πανεπιστήμιο Πατρών, 2002.
Κέντρο Μελετών και Αυτομόρφωσης, Για μια Απελευθερωτική Αγωγή, ΚΕ.ΜΕ.Α, Αθήνα, 1985.
Καραλής Θ., Αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ειδικών κοινωνικών ομάδων, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα, 2000.
Κόκκος Α., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Το πεδίο, οι Αρχές Μάθησης, οι Συντελεστές, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1999.
Κόκκος Α., Χριστοφιλοπούλου Ε., Αξιολόγηση του προγράμματος εκπαίδευσης εκπαιδευτών της Εθνικής Τράπεζας της Ελλάδος, Ε.Τ.Ε., Αθήνα, 1995.
Κόκκος Α., Μετασχηματισμός των στάσεων και ο ρόλος του εμψυχωτή, Π.Τ.Δ.Ε., Πανεπιστήμιο Πατρών, Πάτρα, 2000.
Κόκκος Α., Συνθετική έκθεση για την εφαρμογή “Δεικτών Ενδυνάμωσης” σε Προγράμματα για την Αντιμετώπιση του Kοινωνικού Aποκλεισμού, Ε.Ι.Ε., Αθήνα, 2000.
Κόκκος Α. (επιμ.), Διεθνής Συνδιάσκεψη για την Εκπαίδευση Ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2002.
Κόκκος Α., Εκπαίδευση Ενηλίκων: Ανιχνεύοντας το πεδίο, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2005.
Κόκκος Α., Μεθοδολογία Εκπαίδευσης Ενηλίκων: Θεωρητικό Πλαίσιο και Προϋποθέσεις Μάθησης, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 2005.
Κόκκος Α., Λιοναράκης Α., Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Σχέσεις διδασκόντων – διδασκομένων, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα, 1998.
Λιοναράκης Α. (Επιμ.), Απόψεις και Προβληματισμοί για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, Προπομπός, Αθήνα, 2001.
Μπαμπανέλου Δ., Μπέτζιου Ν., Διαστάσεις και Προοπτικές της Συμμετοχικής Μεθοδολογίας στην Εκπαίδευση Ενηλίκων, ΙΝ.Ε./Γ.Σ.Ε.Ε., Αθήνα, 1999.
Ντεμουντέρ Π., Βαρνάβα-Σκούρα Τζ., Βεργίδης Δ., Η Λαϊκή Επιμόρφωση στην Ελλάδα: Αξιολόγηση των επιμορφωτικών δραστηριοτήτων, ΥΠ.Ε.Π.Θ.-Γ.Γ.Λ.Ε., Αθήνα, 1984.
Ομάδα Εργαστηρίου Πολυμέσων Τμήματος Πληροφορικής Α.Π.Θ., Multimedia στη θεωρία και την πράξη, Τζιόλας, Θεσσαλονίκη, 1996.
Παληός Ζ. (επιμ.), Κατάρτιση και Απασχόληση, ΙΝΕ – ΓΣΕΕ, Αθήνα, 2003.
Παιδαγωγικό Ινστιτούτο – PETRA, Μαθήματα παιδαγωγικής επιμόρφωσης εκπαιδευτών της βιομηχανίας και του Ο.Α.Ε.Δ., Αθήνα, 1991.
Πολέμη-Τοδούλου Μ., Βασιλείου Β. και Γ., Η Διεργασία της Ομάδας δια μέσου της Πολιτισμικής Αλλαγής, Σειρά Επικοινωνιών του ΑΚΜΑ, Νο 250, 1998. Ελληνική Προσαρμογή του : Polemi -Todoulou, M., Vassiliou, V. & G., The Grouping Process Across Cultural Change, in Group, Eastern Group Psychotherapy Society, Vol.22, 2, 1998.
Ρομπόλης Σ. κ.ά., Η δια βίου Επαγγελματική Κατάρτιση στην Ελλάδα, ΙΝ.Ε./Γ.Σ.Ε.Ε., Αθήνα, 1999.
Σιμάτος Α., Τεχνολογία και Εκπαίδευση, Πατάκης, Αθήνα, 1995.
Χασάπης Δ., Ποιότητα στη Συνεχιζόμενη Επαγγελματική Κατάρτιση στην Ελλάδα, Μελέτες 1, Ε.Ι.Ε., Αθήνα, 1994.
Χασάπης Δ., Πρόσβαση, ποιότητα και εύρος της συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης στην Ελλάδα, Ε.Ι.Ε., Αθήνα, 1994.
Χασάπης Δ., Έκθεση για την πρόσβαση στη συνεχιζόμενη κατάρτιση στην Ελλάδα, Μελέτες 4, Ε.Ι.Ε., Αθήνα, 1996.
Χασάπης Δ., Van den Berghe W., Αξιολόγηση της ποιότητας στην επαγγελματική κατάρτιση, CEDEFOP, Θεσσαλονίκη, 1998.
Χασάπης Δ., Σχεδιασμός, οργάνωση, εφαρμογή και αξιολόγηση προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης: Μεθοδολογικές αρχές και κριτήρια, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2000.

ΞΕΝΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
Bloom B. S., Krathwohl D. R., Ταξινομία διδακτικών στόχων, Κώδικας, Θεσσαλονίκη, Τόμος Α, 1986, Τόμος Β, 1991.
Courau S., Τα βασικά ‘εργαλεία’ του εκπαιδευτή ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2000.
Douglas T., Η επιβίωση στις ομάδες, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα, 1997.
Freire P., Πολιτιστική δράση για την κατάκτηση της ελευθερίας, Καστανιώτης, Αθήνα, 1977.
Freire P., Η αγωγή του καταπιεσμένου, Ράππας, Αθήνα, 1977.
Goleman D., H συναισθηματική νοημοσύνη, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα, 1996.
Goleman D., Η συναισθηματική νοημοσύνη στο χώρο της εργασίας, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα, 1999.
Jarvis P., Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Κατάρτιση: Θεωρία και Πράξη, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2004.
Jaques D., Μάθηση σε ομάδες, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2004.
Keegan D., Οι βασικές αρχές της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001.
Mager R. F., Διδακτικοί στόχοι και διδασκαλία, Αφοι Κυριακίδη, Θεσσαλονίκη, 1985. Northedge A., Οδηγός του Σπουδαστή, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001.
Noye D., Piveteau J., Πρακτικός οδηγός του εκπαιδευτή, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2002 (2η έκδ.).
Race Ph., Το εγχειρίδιο της ανοικτής εκπαίδευσης, Μεταίχμιο, Αθήνα, 1999.
Race Ph., 500 πρακτικές συμβουλές για την ανοικτή και ευέλικτη εκπαίδευση, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001.
Rogers A., Η εκπαίδευση ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2003 (2η έκδ.).
Satir V., Ανθρώπινη Επικοινωνία, Δίοδος, Αθήνα, 1989.
Waltzlawick, P., Η Γλώσσα της Αλλαγής, Κέδρος, Αθήνα, 1988.

ΞΕΝΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Ancelin A., Le jeu de role, ESF, Paris, 1995.
Bandura A., Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N. J., 1977.
Barjou B., Savoir transmettre son expertise et son savoir-faire, ESF, Paris, 1995.
Barrier G., La communication non verbale, ESF, Paris, 1995.
Bazin R., Organiser les sessions de formation, ESF, Paris, 1994.
Belenky M., Clinchy B., Goldberger N., Tarule J., Women’s Ways of Knowing: The Development of Self, Voice and Mind, Basic Books, New York, 1986.
Bloom B. et al., Handbook of Formative and Summative Evaluation of Student Learning, McGraw-Hill, New York, 1971.
Boud D., Miller N. (Eds), Learning from Experience, SHRE/Open University Press, Buckingham, 1993.
Boud D. (Ed), Developing Student Autonomy in Learning, Kogan Page, London, 1988, 2nd ed.
Bourgeois E., Apprentissage et formation des adultes, PUF, Paris, 1996.
Boutinet J.P., L’ immaturite de la vie adulte, PUF, Paris, 1998.
Boyatzis R., Cowen S., Kolb.D. & Associates (Eds), Innovation in Professional Education: Steps on a Journey from Teaching to Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1995.
Brookfield S., Becoming a Critically Reflective Teacher, Jossey-Bass, San Francisco, 1995.
Brookfield S., Understanding and Faciliating Adult Learning, Open University Press, Milton Keynes, 1986.
Candy P., Self-direction for Lifelong Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1991.
Cantor J., Delivering Instruction to Adult Learners, Wall and Emerson, Toronto, 2001.
Cartwright D., Zander A. (Eds), Group Dynamics: Research and Theory, Harper & Row, New York, 1968, 3rd ed.
CEDEFOP, Making Learning Visible, Thessaloniki, 2000.
Coombs P. A., Ahmed M., Attacking Rural Poverty: How Non-formal Education Can Help, John Hopkins University Press, Baltimore, 1974.
Cross P., Adults as Learners, Jossey-Bass, San Francisco, 1981.
Douglas T., A Handbook of Common Group Work Problems, Routledge, London, 1997.
Edwards R., Raggatt P., Small N., The Learning Society, Routledge, London, 1996.
Edwards R., Hanson A., Raggatt P., Boundaries of Adult Learning, Routledge, London, 1996.
Edwards R., Raggatt P., Adult Learners: Education and Training. Study Guide, The Open University, 1996.
Eitington J., The Winning Trainer, Gulf Publishing Company, Houston, 1996.
Elias J., Merriam S., Philosophical Foundations of Adult Education, Krieger, Huntington, N.Y., 1980.
Ericson E., Identity and the Life Cycle, Norton, New York, 1980.
Fawbert F., Using Video in Training, Crown, U. K., 1987.
Forsyth, D. R., Group Dynamics, Wadsworth Publishing Company, Belmont, 1999 (3rd ed.).
Forsyth J. et al., Preparing a Course, Kogan Page, London, 1997.
Forsyth J. et al., Planning a Course, Kogan Page, London, 1999.
Freire P., Shor I., A Pedagogy for Liberation, Bergin and Carvey, Connecticut, USA, 1987.
Gillet J. Cl., Formation a l’ animation, L’ Harmattan, Paris, 1994.
Guillot J. F., La formation au coeur de l’ enterprise, RETZ, Paris, 1996.
Hameline D., Les objectifs pedagogiques, ESF, Paris, 1998.
Holmberg B., Theory and Practice of Distance Education, Routledge, London, 1989.
Houle C., Continuing Learning in the Professions, San Francisco, Jossey-Bass, 1980.
Houle C., The Literature of Adult Education, Jossey-Bass, San Francisco, 1992.
Jarvis P., Adult Learning in the Social Context, Croom Helm, London, 1987.
Jarvis P., Adult and Continuing Education: Theory and Practice, Routledge, London, 2000 (5th ed.).
Jarvis P., The Sociology of Adult and Continuing Education, Croom Helm, London, 1985.
Jarvis P., Griffin C., Adult and Continuing Education: Major Themes in Education, Routledge, London, 2003.
Kirkpatrick D., Evaluating Training Programs, Berrett-Koehler Publishers, S. Francisco, 1998.
Knowles M., The Adult Learner: A neglected species, Gulf, Houston, 1990, 4th ed.
Knowles M., The making of an adult educator, Jossey Bass, San Francisco, 1989.
Knowles M., Andragogy in Action, Jossey-Bass, San Francisco, 1984.
Knowles M., The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy, Cambridge Books, New Jersey, 1988.
Knox A., Helping Adults Learn, Jossey-Bass, San Francisco, 1986.
Knox A., Adult Development and Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1977.
Knox A., Helping Adults Learn, Jossey-Bass, San Francisco, 1986.
Kolb D., Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1984.
Ladousse G.P., Role Play, Oxford University Press, Oxford, 1987.
Lesne M., Lire les pratiques de formation les adultes, Edilic, Paris, 1987.
Lesne M., Le travail pedagogique en formation des adultes, L’ Harmattan, Paris, 1994.
Luft J., Group Processes: An Introduction to Group Dynamics, Palo Alto, Ca: Mayfield, 1970, 2nd ed.
Marc E., Garcia-Locqueneux J., Guide des methodes et ptatiques en formation, RETZ, Paris, 1995.
Maslow A. H., Motivation and Personality, Harper and Row, New York, 1970.
Merriam S. B., Caffarella R., Learning in Adulthood, Jossey-Bass, San Francisco, 1999.
Mezirow J., Transformative Dimensions of Adult Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1991.
Mezirow J. & Associates (Eds), Fostering Critical Reflection in Adulthood, Jossey-Bass, San Francisco, 1990.
Morgan A., Improving Your Students’ Learning, Kogan Page, London, 1995.
Mucchielli R., La dynamique des groupes, ESF, Paris, 1995.
Ollivier B., Communiquer pour enseigner, Hachette, Paris, 1992.
Peretti A., Encyclopedie de l’ evaluation en formation et en education, ESF, Paris, 1998.
Rae L., Assessing Trainer Effectiveness, Gower, London, 1994.
Rae L., How to train the trainer, McGrow-Hill, U.S.A., 1997.
Rogers C., Liberte pour appendre, DUNOD, Paris, 1996.
Rogers C., Freedom to Learn for the 80′s, Merril-McMillan, N. York, 1983.
Rogers J., Adults Learning, Open University Press, 1989, 3rd ed.
Shor I., Empowering Education, The University of Chicago Press, Chicago, 1992.
Silberman M., Active Training, Jossey-Bass, San Francisco, 1998.
Smith P., Group Processes and Personal Change, Harper & Row, London, 1980.
Smith R., Learning How to Learn. Applied Theory for Adults, Open University Press, 1988.
Smith R. (Ed), Theory Building for Learning How to Learn, Educational Studies Press, Chicago, 1988.
Tight M., Key Concepts in Adult Education and Training, Routledge, London, 1996.
Tight M. (ed), Adult Learning and Education: Education for Adult, The Open University Press, Croom Helm, 1983.
Titmus C. J. (ed), Lifelong Education for Adults: An International Handbook, Pergamon Press, 1985.
Toupin L., De la formation au metier, ESF, Paris, 1995.
Watzlawick P. κ.ά., Une logique de la communication, Seuil, Paris, 1972.
Williams E., So… you want to teach adults?, The Pippin Teachers Library, Ontario, 1996.
Wlodkowsky R., Enhancing Adult Motivation to Learn, Jossey-Bass, San Francisco, 1985.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΓΙΑ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΜΕΛΕΤΗ

[Με αστερίσκο επισημαίνονται τα βιβλία που έχουν θεμελιώδη σημασία για όποιον επιθυμεί να μελετήσει συστηματικά τα ζητήματα της εκπαίδευσης ενηλίκων].
Brookfield S., Understanding and Faciliating Adult Learning, Open University Press, Milton Keynes, 1986. Το βιβλίο αυτό εξετάζει με τρόπο διεισδυτικό τη σχέση εκπαιδευτών-εκπαιδευομένων ως ένα πεδίο που δίνει δυνατότητες προσωπικής ανάπτυξης, αλλά και χαρακτηρίζεται συχνά από εντάσεις, άγχος, αβεβαιότητα, διαπραγμάτευση. Το βιβλίο περιέχει πολλές εύγλωττες μελέτες περίπτωσης.
Courau S., Τα βασικά ‘εργαλεία’ του εκπαιδευτή ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2000. Πρόκειται για ένα μικρό και πολύ πρακτικό βιβλίο. Στο πρώτο μέρος παρουσιάζονται τα θεωρητικά θεμέλια της εκπαίδευσης ενηλίκων (βασικές παιδαγωγικές τάσεις, ο τρόπος με τον οποίο μαθαίνουν οι ενήλικοι, οι εκπαιδευτικές τεχνικές, ο σχεδιασμός διδακτικών ενοτήτων, ο συντονισμός και η εμψύχωση της ομάδας εκπαιδευομένων). Στο δεύτερο μέρος περιέχονται ασκήσεις, που επιτρέπουν στον αναγνώστη να αυτοεκπαιδεύεται.
* Freire P., Η αγωγή του καταπιεσμένου, Ράππας, Αθήνα, 1977. Πρόκειται για το κλασικό βιβλίο του Freire, το οποίο πρέπει να διαβάσουν όλοι όσοι ενδιαφέρονται για τη θεωρία της εκπαίδευσης ενηλίκων. Συνοψίζει τη βασική του θέση, σύμφωνα με την οποία η εκπαίδευση αποτελεί μέσο εξανθρωπισμού του κόσμου. Επίσης, περιλαμβάνει την πολύ γνωστή ανάλυσή του σχετικά με τους δύο τύπους εκπαίδευσης: την “αποταμιευτική” και την εκπαίδευση μέσω επίλυσης προβλημάτων.
Freire P., Shor I., A Pedagogy for Liberation, Bergin and Carvey, Connecticut, USA, 1987. Ο Freire και ο Shor, με βάση τις εμπειρίες τους, δείχνουν σε αυτό το βιβλίο-απομαγνητοφωνημένο διάλογο των δύο τους, τον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτές ενηλίκων μπορούν να συμβάλλουν ώστε οι εκπαιδευόμενοι να σκέφτονται κριτικά για τον εαυτό τους, για την ίδια τους την εκπαίδευση, αλλά και για τον κόσμο που τους περιβάλλει.
* Goleman D., H συναισθηματική νοημοσύνη, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα, 1996. Με αφετηρία πρωτοποριακές έρευνες γύρω από τη λειτουργία του εγκεφάλου και τη συμπεριφορά, ο Goleman προσδιορίζει τους παράγοντες που μας κάνουν να πετυχαίνουμε ή να αποτυγχάνουμε στη ζωή μας. Αυτοί οι παράγονες συνθέτουν μια εντελώς διαφορετική ευφυΐα από το I.Q., που είναι η συναισθηματική νοημοσύνη. Αυτή περιλαμβάνει την αυτεπίγνωση, το ζήλο, την αυτοενεργοποίηση, την ενσυναίσθηση και την κοινωνική προσαρμοστικότητα.
Holmberg B., Theory and Practice of Distance Education, Routledge, London, 1989. Πρόκειται για μια εξαιρετική εισαγωγή σε πολλά ζητήματα της εκπαίδευσης από απόσταση, γραμμένη από έναν από τους θεμελιωτές του πεδίου αυτού. Είναι πρακτικό και προσφέρει στον αναγνώστη τη δυνατότητα να γνωρίσει την προσπάθεια του Holmberg να προσεγγίσει την εκπαίδευση από απόσταση ως μια αμφίδρομη διαπροσωπική επικοινωνία.
* Houle C., Continuing Learning in the Professions, San Francisco, Jossey-Bass, 1980. Αυτό το βιβλίο απέκτησε μεγάλη σημασία στο πεδίο της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης ως θεμελιώδες έργο. Δεν αναφέρεται μόνο σε θεωρητικά ζητήματα, αλλά επεκτείνεται και στην εφαρμογή της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης στα διάφορα επαγγέλματα. Ο Houle είναι ένας από τους πρώτους θεωρητικούς της εκπαίδευσης ενηλίκων στην Αμερική, και αξίζει οι εκπαιδευτές στα διάφορα επαγγέλματα να είναι ενήμεροι όσον αφορά τις ιδέες που πρεσβεύει.
Jarvis P., Adult Learning in the Social Context, Croom Helm, London, 1987. Το βιβλίο περιέχει μια πλήρη αναφορά στις θεωρίες της μάθησης. Ταυτόχρονα επικεντρώνεται στις κοινωνικές συνιστώσες που επηρεάζουν τον τρόπο πρόσβασης των ενηλίκων στην εκπαίδευση.
* Jarvis P., Adult and Continuing Education: Theory and Practice, Routledge, London, 2000 (5th ed.). Πρόκειται για ένα σημαντικό βιβλίο, που παρουσιάζει με πληρότητα το θεωρητικό πλαίσιο και τις μεθοδολογικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων, το έργο των θεμελιωτών της, τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης εκπαιδευτών, τη σχέση της εκπαίδευσης ενηλίκων με την εκπαίδευση από απόσταση. Εκδόθηκε από το Μεταίχμιο (2004) με τίτλο: «Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Κατάρτιση: Θεωρία και Πράξη».
Keegan D., Οι βασικές αρχές της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001. Πρόκειται για μια κατανοητή εισαγωγή στα θεωρητικά ζητήματα της εκπαίδευσης από απόσταση. Εισάγει τους αναγνώστες στη σκέψη και στο έργο των κύριων μελετητών αυτού του πεδίου. Επιπλέον, το βιβλίο περιλαμβάνει συγκεκριμένες αναφορές για το σχεδιασμό συστημάτων εκπαίδευσης από απόσταση.
Knowles M., The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy, Cambridge Books, New Jersey, 1988. Πρόκειται για ένα ογκώδες βιβλίο, στο οποίο ο Knowles προσφέρει έναν οδηγό στη θεωρία και πρακτική της εκπαίδευσης ενηλίκων. Ο Knowles είναι πολυγραφότατος συγγραφέας, και αυτό το βιβλίο περιλαμβάνει πολλές από τις ώριμες ιδέες του. Αυτή η έκδοση είναι σημαντική, αφού περιέχει την απάντησή του στη διαμάχη “Ανδραγωγικής”-”Παιδαγωγικής”, η οποία ξεκίνησε με την πρώτη έκδοση αυτού του βιβλίου, που έγινε στις αρχές του ’70.
* Knowles M., The Adult Learner: A neglected species, Gulf, Houston, 1990, 4th ed. Το βιβλίο συμπυκνώνει με τρόπο εύγλωττο τις απόψεις του Knowles για τη θεωρία και τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης ενηλίκων.
Knox A., Adult Development and Learning, Jossey-Bass, San Francisco, 1977. Πρόκειται για μια εκτεταμένη μελέτη, μεγάλο μέρος της οποίας είναι αφιερωμένη στον ενήλικο, στην ανάπτυξή του και στη θέση του στον ευρύτερο κόσμο. Παρά το μέγεθός του και την έκταση των αναφορών του, είναι βιβλίο που διαβάζεται σχετικά εύκολα.

*Κόκκος, Α., «Εκπαίδευση Ενηλίκων: Ανιχνεύοντας το Πεδίο» Μεταίχμιο, 2005: Το βιβλίο αυτού αποτελεί «υλικό βάσης» για όσους ασχολούνται με το πεδίο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, ερευνητές, φοιτητές, εκπαιδευτές και στελέχη φορέων. Όπως χαρακτηριστικά επισημαίνει ο ομότιμος καθηγητής του London School of Economics Ν. Μουζέλης, που έγραψε τον πρόλογο στο βιβλίο, πρόκειται «για μια υψηλής ποιότητας εισαγωγή στο χώρο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Μας δίνει μια συνολική, συνθετική εικόνα του γνωστικού αυτού πεδίου – εικόνα που βασίζεται στη συστηματική παροχή εμπειρικών στοιχείων και στη σοβαρή κριτική ανάλυση των σχετικών θεωριών. Αποτελεί πολύτιμο εργαλείο και σίγουρο οδηγό για όποιον ενδιαφέρεται για την εκπαίδευση ενηλίκων σε θεωρητικό ή πρακτικό επίπεδο».
Kolb D., Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1984. Αυτό το βιβλίο συνθέτει πολλές από τις σκέψεις του Kolb, και περιέχει μια πλήρη αναφορά στη θεωρία του για τον “Κύκλο της Μάθησης”, καθώς και για την έρευνά του αναφορικά με τους τρόπους μάθησης.
* Merriam S. B., Caffarella R., Learning in Adulthood, Jossey-Bass, San Francisco, 1999. Το βιβλίο αποτελεί τον πιο πλήρη ίσως “οδηγό” στη βιβλιογραφία και στα ερευνητικά δεδομένα της εκπαίδευσης ενηλίκων, κάτω από την αμερικανική οπτική γωνία. Είναι εύληπτο, και παρέχει μια πολύ υποβοηθητική εισαγωγή για όσους θα ήθελαν να γνωρίσουν τις εξελίξεις στο πεδίο αυτό.
Noye D., Piveteau J., Πρακτικός οδηγός του εκπαιδευτή, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2002 (2η έκδ.). Πολύ χρήσιμο “εργαλείο” για τους εκπαιδευτές ενηλίκων, αναφέρεται με πρακτικό τρόπο σε όλες τις διαστάσεις του έργου τους (σχεδιασμός προγραμμάτων, σχέση εκπαιδευτών- εκπαιδευομένων, εκπαιδευτικές τεχνικές, ενδοεπιχειρησιακή κατάρτιση κ.ά.). Θεωρείται κλασικό στη γαλλική βιβλιογραφία.
* Race Ph., 500 πρακτικές συμβουλές για την ανοικτή και ευέλικτη εκπαίδευση, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2001. Το βιβλίο απευθύνεται σε όσους οργανώνουν προγράμματα εκπαίδευσης από απόσταση. Περιέχει πρακτικές οδηγίες που αφορούν τη διαμόρφωση διδακτικού υλικού, την επικοινωνία εκπαιδευτών-εκπαιδευομένων, τη χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας, την αξιολόγηση των προγραμμάτων.
* Race Ph., Το εγχειρίδιο της ανοικτής εκπαίδευσης, Μεταίχμιο, Αθήνα, 1999. Πρόκειται για ένα κλασικό βιβλίο με μεγάλη διεθνή απήχηση. Καλύπτει όλα τα βασικά ζητήματα της εκπαίδευσης από απόσταση: σχεδιασμό προγραμμάτων, διαμόρφωση διδακτικού υλικού, αξιολόγηση των εργασιών των εκπαιδευομένων, διεξαγωγή εκπαιδευτικών συναντήσεων, ρόλος του εκπαιδευτή-συμβούλου, σχέση της εκπαίδευσης από απόσταση με τη συμβατική εκπαίδευση.
* Rogers A., Η εκπαίδευση ενηλίκων, Μεταίχμιο, Αθήνα, 2003 (2η έκδ.). Ένα από τα καλύτερα βιβλία που έχουν γραφτεί για την εκπαίδευση ενηλίκων. Καλύπτει τόσο τα θεωρητικά ζητήματα, γύρω από τις θεωρίες και τις αρχές μάθησης, όσο και τα πρακτικά, γύρω από τις μεθόδους εκπαίδευσης, το σχεδιασμό προγραμμάτων και την αξιολόγηση.
* Rogers C., Freedom to Learn for the 80′s, Merril-McMillan, N. York, 1983. Πρόκειται για μια αναθεώρηση του βιβλίου του συγγραφέα Freedom to Learn, στο οποίο παρουσιάζει τις ιδέες του γύρω από τη βιωματική μάθηση. Η πρωτότυπη έκδοση θεωρείται κλασική, ενώ η παρούσα περιέχει έναν σημαντικό εμπλουτισμό των ιδεών του επάνω στην υποκίνηση του ενδιαφέροντος για μάθηση, καθώς και επάνω στις βασικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων.
Rogers J., Adults Learning, Open University Press, 1989, 3rd ed. Πρόκειται για το πρώτο βιβλίο που γράφτηκε ειδικά για εκπαιδευτές ενηλίκων και εξετάζει τα διάφορα προβλήματα που συναντούν όσοι/όσες συνεχίζουν να εκπαιδεύονται. Απευθύνεται σε εκπαιδευτές που δεν έχουν εμπειρία και είναι γραμμένο με απλό και παραστατικό τρόπο. Χαρακτηριστικό είναι ότι περιέχει πολλά παραδείγματα και αυθεντικές απόψεις των εκπαιδευομένων: ποιοι είναι, γιατί συνεχίζουν να εκπαιδεύονται, γιατί εγκαταλείπουν τις σπουδές, πώς αντιδρούν απέναντι στους διαφορετικούς τρόπους διδασκαλίας.
Satir V., Ανθρώπινη Επικοινωνία, Δίοδος, Αθήνα, 1989. Πρόκειται για ένα μικρό, αλλά σημαντικό βιβλίο μιας από τις κορυφαίες ψυχολόγους του 20ου αιώνα, που διαβάζεται εύκολα. Αναφέρεται στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων και στην αντιμετώπιση των εμποδίων που προκύπτουν.
Silberman M., Active Training, Jossey-Bass, San Francisco, 1998. Πρόκειται για ένα πολύ χρήσιμο εγχειρίδιο, που περιέχει πλήθος παραδειγμάτων ενεργητικών εκπαιδευτικών τεχνικών.
* Titmus C. J. (ed), Lifelong Education for Adults: An International Handbook, Pergamon Press, 1985. Πρόκειται για ένα σημαντικό βιβλίο, που περιλαμβάνει 128 άρθρα γύρω από διάφορες όψεις της δια βίου εκπαίδευσης. Κάθε κεφάλαιο είναι γραμμένο από έναν αναγνωρισμένο θεωρητικό του πεδίου και προσφέρει μια εισαγωγή στο χώρο της εκπαίδευσης ενηλίκων. Το βιβλίο δίνει συνολικά μια πολύτιμη εικόνα αυτού του χώρου.

Πηγή Ανάρτησης:
24grammata
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας

Του Δρ. Ιωάννη Γκιόσου (Σύμβουλος ΣΕΠ στο ΕΑΠ)

Γιατί κάνουμε ανασκόπηση στη βιβλιογραφία;
1. Για να προσδιορίσουμε κενά στην έρευνα του γνωστικού μας αντικειμένου
2. Για να εντοπίσουμε νέες τάσεις στην έρευνα του γνωστικού μας αντικειμένου
3. Για να αποφύγουμε άκαρπες ερευνητικές προσεγγίσεις
4. Για να εντοπίσουμε σε άλλες εργασίες νέες ερευνητικές προτάσεις
5. Για να εντοπίσουμε καλές μεθοδολογικές προσεγγίσεις
6. Για να προσδιορίσουμε θεωρητικά πλαίσια

Για να διαβάσετε τη συνέχεια της παρουσίασης του Δρ. Ιωάννη Γκιόσου, πατήστε εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Προτεινόμενη αναλυτική βιβλιογραφία για την "Εκπαιδευτική Αξιολόγηση"

Του Ν. Ανδρεαδάκη, Επίκουρου Καθηγητή Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ  ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Τ.Ε.Π.Α.Ε.Σ  2005-2006  ΜΑΘΗΜΑ: ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝΔΙΔΑΣΚΩΝ: Ν. ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ

• ΑΓΓΕΛΙΔΗΣ, Π. (2004) Ο ρόλος των σκιαγραφήσεων στη βελτίωση των σχολείων, Επιστήμες της Αγωγής, 2/2004, 45-58.

• ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ, ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΗΣ, κ. ά. (2002) Αντιλήψεις διευθυντών σχολικών μονάδων Ν. Αχαΐας για το ρόλο του σύγχρονου διευθυντή στη σχολική κοινότητα. Μια ποσοτική και ποιοτική έρευνα, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 3, 72-94.

• AΓΙΑΚΛΗ, Χ. (2003) Αξιολόγηση: Ελεγκτική Διαδικασία ή ουσιαστική λειτουργία;, Aspects, 72, 41-43.

• ΑΘΑΝΑΣΙΑΔΗΣ, Χ. (2001) Εκπαιδευτικά Συνδικάτα και Αξιολόγηση 1982-2000, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείων: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς:, Αθήνα, Μεταίχμιο, 146-153.

• ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ, Λ. (1993) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού στο σχολείο, στο: Η Αμφισβήτηση των Εξετάσεων και των Βαθμών στο Σχολείο: Επιχειρήματα και Αντεπιχειρήματα, Αθήνα, Γρηγόρης, 229-254.

• ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ, Λ. (2000) Αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή στο σχολείο και του διδακτικού έργου, Ιωάννινα, εκδ. ίδιου.

* ΑΛΕΞΟΠΟΥΛΟΣ, Δ. (1998) Ψυχομετρία - τόμος Α΄: σχεδιασμός τεστ και ανάλυση ερωτήσεων, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

* ΑΛΙΜΗΣΗΣ, Δ. (2001) Αξιολόγηση των γνωστικών δυσκολιών του μαθήματος της Φυσικής από τους ίδιους τους μαθητές, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 32, 101-118.

• ANAΣΤΑΣΙΑΔΗΣ, Β. (1999) Μερικές προϋποθέσεις αποδοτικής διδασκαλίας, Νέα Παιδεία, 90, 46-50.
...

• ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ, Ν., ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ., κ. ά. (1993) Στάσεις μαθητών απέναντι στις διαδικασίες βαθμολογίας-ιεράρχησης μέσα στο σχολικό μηχανισμό, στο: Η Αμφισβήτηση των Εξετάσεων και των Βαθμών στο Σχολείο: Επιχειρήματα και Αντεπιχειρήματα, Αθήνα, Γρηγόρης, 149-165.

• ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ, Ν., ΚΑΪΛΑ, Μ., κ. ά. (1995) Σχολική αποτυχία: Από την οικογένεια του σχολείου στο σχολείο της οικογένειας, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ, Ν., κ. ά. (1997) Αξιολόγηση των μαθητών της α΄ τάξης λυκείου: Γενικές οδηγίες και στοιχεία μεθοδολογίας, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ, Ν., ΒΑΜΒΟΥΚΑΣ, Μ. (2005) Οδηγός για την εκπόνηση και τη σύνταξη γραπτής ερευνητικής εργασίας: σεμιναριακής, πτυχιακής, διπλωματικής, Αθήνα, Ατραπός.

• ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ, Ν., ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ., κ. ά. (2005α) Θέση και ρόλος των διευθυντών σχολείων Α΄/θμιας και Β΄/θμιας εκπαίδευσης αναφορικά με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτική – Σχολική Ψυχολογία, Αθήνα, Ατραπός (υπό έκδοση).

• ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ, Ν., ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ., κ. ά. (2005β) Αυτοαξιολόγηση μαθητή ως διαδικασία αυτοπροσδιορισμού του στο σχολείο, Εκπαιδευτική – Σχολική Ψυχολογία, Αθήνα, Ατραπός (υπό έκδοση).

• ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ, Ν., ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ., κ. ά. (2005γ) Ερευνητές της εκπαίδευσης – εκπαιδευτικοί της δράσης: Σχέση αλληλεπίδρασης ή γραμμική σχέση;, Εκπαιδευτική – Σχολική Ψυχολογία, Αθήνα, Ατραπός (υπό έκδοση).

• ΑΝΔΡΕΑΔΑΚΗΣ, Ν., ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ., κ. ά. (2005δ) Εμπειρική μελέτη του επικοινωνιακού πλαισίου της σχολικής τάξης, Εκπαιδευτική – Σχολική Ψυχολογία, Αθήνα, Ατραπός (υπό έκδοση).

• ΑΝΔΡΕΟΠΟΥΛΟΣ, Κ. (1984) Η διδασκαλία: Μια μορφή επικοινωνίας, Νέα Παιδεία, 31, 105-115.

• ΑΝΔΡΕΟΥ, Α. (1998) Ζητήματα διοίκησης της εκπαίδευσης, Αθήνα, Βιβλιογονία.

• ΑΝΔΡΕΟΥ, Α. (1999) Θέματα οργάνωσης και διοίκησης της εκπαίδευσης και της σχολικής μονάδας, Αθήνα, Νέα Σύνορα.

• ΑΝΔΡΕΟΥ, Α. (2003) Τάσεις και προσεγγίσεις για την αξιολόγηση στην εκπαίδευση, Η λέσχη των εκπαιδευτικών, 30, 20- 23.

• ΑΝΔΡΕΟΥ, Α., ΠΑΠΑΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Π. (1994) Εξουσία και οργάνωση-διοίκηση του εκπαιδευτικού συστήματος, Αθήνα, Νέα Σύνορα.

• ΑΝΘΟΓΑΛΙΔΟΥ, Θ. (2001) Από τον πολυμορφικό στο συλλογικό δάσκαλο του κυβερνοχώρου, Το Εικονικό Σχολείο (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.auth.gr/virtualschool/2.2-3), (2) 2-3.

• ΑΝΤΩΝΑΚΗΣ, Ι. (1999) Η συμβολή των εσωτερικών χαρακτηριστικών του οικογενειακού περιβάλλοντος στη σχολική επιτυχία του μαθητή, Το Σχολείο και το Σπίτι, 412, 29-38.

• ΑΡΑΒΑΝΗΣ, Γ. (2002) Κοινωνική προέλευση και σχολική επιτυχία των μαθητών στο μάθημα της γλώσσας, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, τόμος Α΄, Αθήνα, Ατραπός, 624-635.

• ΑΡΑΜΠΑΤΖΗΣ, Δ. (2002) Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση: μια πρόταση, Τα Εκπαιδευτικά, 63-64, 190-193.

• ΑΡΟΥΤΖΙΔΟΥ, Μ. (1996) Η συστηματική παρατήρηση της συμπεριφοράς: κριτήρια εφαρμογής της στην παιδαγωγική πράξη, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 23, 7-36.

• ΑΣΒΕΣΤΟΠΟΥΛΟΣ, Π. (1989) Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: Αναγκαιότητα, χρησιμότητα, μορφές και παράμετροι της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Έργου: Μετεκπαίδευση και Επιμόρφωση του Μαθηματικού, Θεσ/νίκη, Ε.Μ.Ε - Παράρτημα Κεντρικής Μακεδονίας, 73-95.

• ΑΣΠΡΙΔΗΣ, Γ. (2002) Η αναγκαιότητα για την καθιέρωση ενός ιδεατού συστήματος αξιολόγησης στη δημόσια διοίκηση, Διοικητική Ενημέρωση, 23, 48-59.

• ΑΣΠΡΟΥΛΑΚΗΣ, Κ. (1985) Η αξιολόγηση του μαθητή στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της εκπαιδευτικής πράξης, Λόγος και Πράξη, 27, 5-23.

• ΑΣΩΝΙΤΗΣ, Π. (2000) Κριτήρια αξιολόγησης της εικονογράφησης στο εικονογραφημένο βιβλίο παιδικής λογοτεχνίας: Ο χαρακτήρας της εικονογράφησης στο εικονογραφημένο βιβλίο παιδικής λογοτεχνίας της δεκαετίας του ‘80, Επιστήμες Αγωγής, 1-3/2000, 149-156.

• ΒΑΪΝΑΣ, Κ. (2001) Προσπάθειες ελαχιστοποίησης της υποκειμενικότητας στην εκπαιδευτική αξιολόγηση, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 488-494.

• ΒΑΪΡΑΜΙΔΟΥ-ΔΗΜΟΠΟΥΛΟΥ, Σ. (2001) Η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης του μαθητή ως προϋπόθεση για τη διερεύνηση της σχέσης του εκπαιδευτικού με το μάθημα των θρησκευτικών, Επιθεώρηση Κοινωνικών Ερευνών, 104-5, 89-119.

• ΒΑΛΣΑΜΙΔΗΣ, Π. (1997) Ο ρόλος των προσδοκιών του δασκάλου στη σχολική απόδοση και επίδοση των μαθητών, Το Σχολείο και το Σπίτι, 1, 48-51.

• ΒΑΜΒΟΥΚΑΣ, Μ. (1988) Εισαγωγή στην ψυχοπαιδαγωγική έρευνα και μεθοδολογία, Αθήνα, Γρηγόρης.

* ΒΑΜΒΟΥΚΑΣ Μ. & ΤΡΟΥΛΗΣ Γ. (1993) Οι στάσεις των δασκάλων απέναντι στην αξιολόγηση των μαθητών, στο: Η αμφισβήτηση των εξετάσεων και των βαθμών στο σχολείο: επιχειρήματα και αντεπιχειρήματα, Αθήνα, Γρηγόρης, 200-225.

• ΒΑΣΙΛΑΚΗ, Ε. & ΒΑΜΒΟΥΚΑΣ, Μ. (1997) Άγχος αξιολόγησης και τρόποι αντιμετώπισης ψυχοπιεστικών καταστάσεων από παιδιά ηλικίας 11-12 ετών, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 27, 43-60.

• ΒΑΣΙΛΕΙΟΥ, Γ. (1999) Βελτίωση της μάθησης δια της αξιολόγησης, στο: Ελληνική παιδαγωγική και εκπαιδευτική έρευνα: πρακτικά 1ου πανελλήνιου συνεδρίου, Αθήνα, Ατραπός, 284-290.

• ΒΑΣΙΛΟΥ-ΠΑΠΑΓΕΩΡΓΙΟΥ, Β. (2002) Η αυτοβιογραφία ως μέθοδος για την κατανόηση της εξέλιξης των εκπαιδευτικών, στο: Ο Εκπαιδευτικός ως Ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο, 234-242

• ΒΕΚ, Χ. (1987) Αξιολόγηση και βαθμολογία στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, Αθήνα, Σύγχρονη Εποχή, γ΄ έκδοση.

• ΒΕΪΚΟΥ, Χ. (2001) Τέσσερις Σημειώσεις και ένα Υστερόγραφο για την Αξιολόγηση στο Μάθημα της Γλώσσας, Νέα Παιδεία, 98, 31-34.

• ΒΕΡΓΙΔΗΣ, Δ. (2001) Η συμβολή της αξιολόγησης στην εκπαιδευτική πολιτική, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 40-60.

• ΒΕΡΔΗΣ, Α. (2001) Αξιολόγηση, εκπαιδευτικό έργο, ποιότητα: Αποσαφηνίσεις και συσχετίσεις, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 97-106.

• ΒΕΡΕΒΗ, Α. (2003) Η συμβολή του εκπαιδευτικού στην αξιολόγηση και βελτίωση του εκπαιδευτικού του έργου, Η λέσχη των εκπαιδευτικών, 30, 23-26.

• ΒΙΤΣΙΛΑΚΗ, Χ. (2001α) Η αναγκαιότητα της πολυδιάστατης μεθοδολογικής προσέγγισης στην αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων: Η περίπτωση μελέτης των ολοήμερων σχολείων, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 301-309.

• ΒΙΤΣΙΛΑΚΗ, Χ. (2001β) Συγκριτική Παρουσίαση Θεωρητικών Μοντέλων Αξιολόγησης της Εκπαίδευσης των Εκπαιδευτικών, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 471-479

• ΒΙΤΣΙΛΑΚΗ-ΣΟΡΩΝΙΑΤΗ, Χ. (2002) Η αξιολόγηση του ολοήμερου σχολείου: Δομές, λειτουργίες, επιπτώσεις και προοπτικές – μια σύνοψη, στο: Το Έργο ¨Έρευνα¨ 1997-2000: Συνοπτική Παρουσίαση, Αθήνα, Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας, 96-104.

* ΒΡΕΤΤΑΚΟΣ, Β. (1997) Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης στη Γερμανία, στο: Αξιολόγηση της Εκπαίδευσης: Ευρωπαϊκές Τάσεις και Πρόταση για ένα Πλαίσιο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Αθήνα, Ίων, 122-161.

• ΒΩΡΟΣ, Φ. (1989) Η Κοινωνική διάσταση της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου, στο: Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου: μετεκπαίδευση και επιμόρφωση του Μαθηματικού, Θεσ/νίκη, Ε.Μ.Ε - Παράρτημα Κεντρικής Μακεδονίας, 58-72.

• ΒΩΡΟΣ, Φ. (1999α) Σχολικά βιβλία για μια εκπαιδευτική «μεταρρύθμιση», Νέα Παιδεία, 89, 34-51.

• ΒΩΡΟΣ, Φ. (1999β) Αξιολόγηση διδασκόντων, διδασκομένων και άλλων ... ενόχων, Τα Εκπαιδευτικά, 53-54, 223-225.

• ΒΩΡΟΣ, Φ. (2000) Αξιολόγηση της αξιολόγησης στην εκπαίδευση, Φιλολογική, 70, 66-67.

• ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ, Ε. & ΟΙΚΟΝΟΜΙΔΗΣ, Α. (2001) Παράγοντες αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισμικού, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 459-468.

• ΓΕΩΡΓΙΟΥ, Σ. (1996) Γονεϊκή συμπεριφορά και σχολική επίδοση, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 23, 131-155.

• ΓΕΩΡΓΙΟΥ, Σ. (2002) Που αποδίδουν οι δάσκαλοι τη σχολική αποτυχία και τι κάνουν για τα παιδιά που αποτυγχάνουν στο σχολείο, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, τόμος Α΄, Αθήνα, Ατραπός, 250-254.

* ΓΕΩΡΓΙΟΥ, Σ., ΣΤΑΥΡΑΝΙΔΗΣ, Π., κ. ά. (2002) Σχολική αποτυχία: Αιτιακή απόδοση και συμπεριφορά δασκάλων, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 32, 115-136.

* ΓΕΩΡΓΟΥΣΗΣ, Κ., ΚΑΜΠΟΥΡΑΚΗΣ, Κ., κ. ά. (1998) Καλοί μαθητές στη Φυσική και τη Χημεία του δημοτικού σχολείου: τι τους κάνει καλούς;, στο: Διδακτική των Φυσικών Επιστημών και Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση, Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Συνεδρίου, Θεσ/νίκη, Χριστοδουλίδης, 294-300.

* ΓΕΩΡΓΙΟΥ, Σ. & ΧΡΙΣΤΟΥ, Κ. (1999) Δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της οικογένειας ως παράμετροι της σχολικής επίδοσης του παιδιού, στο: Ελληνική παιδαγωγική και εκπαιδευτική έρευνα: πρακτικά 1ου πανελληνίου συνεδρίου, Αθήνα, Ατραπός, 511-517.

• ΓΕΩΡΓΟΥΣΗΣ, Π. (1998) Η Αξιολόγηση των μαθητών με βάση το φάκελο υλικού: Portfolio assessment, μια νέα τάση στην εκπαιδευτική αξιολόγηση, Αθήνα, Δελφοί.

• ΓΕΩΡΓΟΥΣΗΣ, Π. (1999α) Η Μέτρηση και η αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών, Αθήνα, εκδ. ίδιου.

• ΓΕΩΡΓΟΥΣΗΣ, Π. (1999β) Η αξιολόγηση των μαθητών με βάση το φάκελο υλικού, Νέα Παιδεία, 92, 182-183.

• ΓΙΑΛΟΥΡΙΔΗΣ, Γ. (2002) Φάκελος επιτευγμάτων: Η άλλη διάσταση της αξιολόγησης του μαθητή, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 124, 122-124.

• ΓΙΑΝΝΑΚΑΚΗ, Π. (2002α) Ο χειρισμός των ερωτήσεων διαμεσολάβηση αποτελεσματική στη σχέση γνώσης, διδασκαλίας και αξιολόγησης, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 122, 124-133 & 123, 96-102.

• ΓΙΑΝΝΑΚΑΚΗ, Π. (2002β) Διοικητική αποκέντρωση και εφαρμογή της καινοτομίας στη σχολική μονάδα, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, τόμος Β΄, Αθήνα, Ατραπός, 115-130.

• ΓΙΑΝΝΙΚΟΠΟΥΛΟΥ, Α. (2001) Τα αλφαβητάρια στο νηπιαγωγείο: Κριτήρια αξιολόγησής τους, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 451-458.

• ΓΙΑΣΕΜΗΣ, Χ. (2001) Τα χαρακτηριστικά του ιδεώδη διευθυντή στην Κυπριακή Δημοτική Εκπαίδευση σύμφωνα με τις απόψεις των εκπαιδευτικών, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 116, 86-100.

• ΓΙΟΚΑΡΙΝΗΣ, Κ. (1989) Η τεχνική των ερωτήσεων, Δράμα, εκδ. ίδιου.

• ΓΙΟΚΑΡΙΝΗΣ, Κ. (2000) Ο σχολικός σύμβουλος: Εποπτεία και αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών, Αθήνα, Γρηγόρης.

* ΓΚΙΒΑΛΟΣ, Μ. (2002) Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην έρευνα και στη γνωστική διαδικασία, στο: Ο Εκπαιδευτικός ως Ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο, 159-167.

• ΓΡΟΛΛΙΟΣ, Γ. (1995) Περιγραφική αξιολόγηση και νεοφιλελεύθερη αναδιάρθρωση, Αντιτετράδια της Εκπαίδευσης, 34 - 35, 50-56.

• ΓΡΟΛΛΙΟΣ, Γ. & ΤΖΗΚΑΣ, Χ. (2001) Θέσεις και αντιθέσεις για την αξιολόγηση στο «Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου», στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 137-145.

• ΓΡΟΣΔΟΣ, Σ. (2000) Περιγραφική αξιολόγηση: μια πρόταση, Ανοιχτό Σχολείο, 75, 5-8.

• ΔΑΣΚΟΛΙΑ, Μ. (2001) Απαιτούμενες διαστάσεις του ρόλου του εκπαιδευτικού στον 21ο αιώνα: Αξιοποιώντας την πρόταση και την εμπειρία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, στο: Ο Δάσκαλος του 21ου Αιώνα στην Ευρωπαϊκή Ένωση, Ξάνθη, Σπανίδης, 262-271.

* ΔΕΛΗΓΙΑΝΝΗ, Α. (2002) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού στα πλαίσια σύγχρονων απόψεων της εκπαιδευτικής αξιολόγησης, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 33, 28-44.

* ΔΕΛΗΓΙΑΝΝΗ, Α. (2003) Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών, Aspects, 72, 29-40.

• ΔΕΛΗΚΩΝΣΤΑΝΤΗΣ, Κ., ΚΥΡΙΔΗΣ, Α. (2002) Το Μετέωρο Βήμα του Δασκάλου, Νέα Παιδεία, 101, 45-67.

• ΔΕΡΜΙΤΖΑΚΗ, Ε. (2000) Ο Ρόλος του Προσανατολισμού των Μαθητών προς το Στόχο Επίτευξης κατά τη Διαδικασία της Μάθησης, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 111, 74-85.

• ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ, Ε. (1985) Μελέτη της επίδρασης του είδους των ερωτήσεων στην επίδοση των μαθητών κατά τη γραπτή εξέταση, Φιλόλογος, 40, 86-101.

* ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ, Ε. (1989α) Εκπαιδευτική αξιολόγηση – μέρος δεύτερο: η αξιολόγηση του μαθητή, Αθήνα, Γρηγόρης.

• ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ, Ε. (1989β) Η Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: το τι, το πώς, το γιατί. μια οριοθέτηση της προβληματικής της, στο: Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου: μετεκπαίδευση και επιμόρφωση του Μαθηματικού, Θεσ/νίκη, Ε.Μ.Ε - Παράρτημα Κεντρικής Μακεδονίας, 29-57.

* ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ, Ε. (1997α) Η Αξιολόγηση της εκπαίδευσης στη Σουηδία, στο: Η Αξιολόγηση της εκπαίδευσης: ευρωπαϊκές τάσεις και πρόταση για ένα πλαίσιο εκπαιδευτικής πολιτικής, Αθήνα, Ίων, 122-161.

• ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ, Ε. (1997β) Αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης: οδηγός του αξιολογητή, Αθήνα, Γρηγόρης.

* ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ, Ε. (1998) Εκπαιδευτική αξιολόγηση – μέρος πρώτο: Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού έργου, Αθήνα, Γρηγόρης, 4η έκδοση.

• ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ, Ε. (2003) Αποφάσεις, λήψη αποφάσεων, εισαγωγή στην ψυχολογία των αποφάσεων, Αθήνα, Γρηγόρης.

* ΔΙΔΑΣΚΑΛΟΥ, Β., ΣΑΡΑΝΤΗΣ, Β., κ. ά. (1998) Εφαρμογή σύγχρονων εξεταστικών μέσων για την αξιολόγηση της επίδοσης των παιδιών στο μάθημα της Φυσικής, στο: Διδακτική των Φυσικών Επιστημών και Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση, Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Συνεδρίου, Θεσ/νίκη, Χριστοδουλίδης, 251-257.

• ΔΟΔΟΝΤΣΑΚΗΣ, Γ. (2000) Συνεργασία γονέων και εκπαιδευτικών, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 113, 89-100.

• ΔΟΥΚΑΣ, Χ. (1996) Εκπαιδευτική πολιτική και εξουσία: η περίπτωση της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών (1982-1994), διδακτορική διατριβή, Αθήνα, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Π.Τ.Δ.Ε.

• ΔΟΥΚΑΣ, Χ. (1997) Εκπαιδευτική πολιτική και εξουσία, Αθήνα, Γρηγόρης.

• ΔΟΥΚΑΣ, Χ. (2000) Η Παιδεία στην κοινωνία της πληροφορίας, Αθήνα, Γρηγόρης.

• ΔΟΥΚΑΣ, Χ. (2001) Ποιότητα και Αξιολόγηση στην εκπαίδευση: Συνοπτική Ερευνητική Επισκόπηση, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, 1, 172-185.

• ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ (1999α) Εκπαιδευτική Έρευνα στην Πράξη, τόμος Β΄, Πάτρα, Ε.ΑΠ.

• ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ (1999β) Εκπαιδευτική Έρευνα στην Πράξη: Εγχειρίδιο Μελέτης, Πάτρα, Ε.ΑΠ.

• ΕΥΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ, Σ. (2000) Πώς οι μαθητές/μαθήτριες θέλουν τη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού στη σχολική τάξη, Νέα Παιδεία, 96, 70-84.

• ΕΥΚΛΕΙΔΗ, Α. (2002) Υποκειμενικές αξιολογήσεις και η αξιοπιστία τους: Εφαρμογή στην εκπαίδευση, στο: Μάθηση και Διδασκαλία: Σύγχρονες Ερευνητικές Προσεγγίσεις, Αθήνα, Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας, 71-90.

• ΖΑΒΙΤΣΑΝΟΥ, Τ. (2002) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και ο ρόλος του διευθυντή, Το Σχολείο και το Σπίτι, 443, 309-314.

• ΖΑΒΛΑΝΟΣ, Μ. (2003) Η ολική ποιότητα στην εκπαίδευση, Σταμούλης.

• ΖΑΪΡΗ, Μ. (1996) Μια συνθετική πρόταση αξιολόγησης των συντελεστών της εκπαίδευσης, Σχολείο και Ζωή, 10, 320- 330.

• ΖΑΜΠΕΤΑΣ, Π. (1990) Συστήματα αξιολόγησης του εκπαιδευτικού συστήματος και κοινωνικός έλεγχος της εκπαίδευσης: Σύγχρονες τάσεις και προοπτικές, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 55, 78-86.

• ΖΑΦΕΙΡΟΠΟΥΛΟΥ, Μ. & ΣΩΤΗΡΙΟΥ, Α. (2001) Η αυτοεκτίμηση του δασκάλου και η επίδρασή της στη διαμόρφωση του ψυχολογικού κλίματος της τάξης και της αυτοεκτίμησης των μαθητών, Ψυχολογία, 4 (2001), 451-468.

• ΖΙΑΓΑΚΗΣ, Π. (1993) Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου, Λόγος και πράξη, 53, 122-127.

• ΖΜΠΑΪΝΟΣ, Δ. & HALLAM, S. (2002) Βαθμολόγηση στο δημοτικό σχολείο: Προς τη δημιουργία ενός μοντέλου των παραγόντων και των πρακτικών που την επηρεάζουν, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 123, 35-47.

• ΖΟΥΓΑΝΕΛΗ, Κ. (2002) Εσωτερική αξιολόγηση και προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα, Aspects, 71, 22-27.

• ΗΛΙΟΥ, Μ. (1993) Αντιλήψεις και πρακτικές αξιολόγησης, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 69, 19-21.

• ΗΛΙΟΥ, Μ. (1996) Ο ρόλος των εκπαιδευτικών σήμερα, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 90-91.

• ΗΛΙΟΥ, Μ. (2000) Οι εκπαιδευτικοί: Εξέλιξη και διαφοροποίηση των ρόλων τους, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 113, 45-46.

• ΘΕΟΦΙΛΙΔΗΣ, Χ. (1995) Η συγγραφή επιστημονικής εργασίας: Από τη θεωρία στην πράξη, Αθήνα, Δαρδανός.

• ΘΕΟΦΙΛΙΔΗΣ, Χ. (1997) Η δεξιότητα της επεξήγησης: Μια βασική προϋπόθεση της αποτελεσματικής διδασκαλίας, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 96/97, 106-110.

• ΘΕΟΦΙΛΙΔΗΣ, Χ. (2002) Γνωρίσματα της αποτελεσματικής Νηπιαγωγού, Επιστήμες Αγωγής, 2, 131-145.

• ΘΕΟΦΙΛΙΔΗΣ, Χ., ΣΤΥΛΙΑΝΙΔΗΣ, Σ. (2000) Φιλοσοφία & Πρακτική της Διοίκησης Δημοτικού Σχολείου στην Κύπρο, Λευκωσία, αυτοέκδοση.

• ΘΕΟΦΙΛΙΔΗΣ, Χ., ΣΤΥΛΙΑΝΙΔΗΣ, Σ. (2002) Ελλείμματα στη διοίκηση του δημοτικού σχολείου στην Κύπρο, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 33, 136-156.

• ΘΕΟΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ, Χ. (1996) Επανάληψη της τάξης ή ακώλυτη προαγωγή;, Το Σχολείο και το Σπίτι, 5/589, 301-305.

• ΘΕΡΙΑΝΟΣ, Κ. (2001) Έρευνες σχολικής αποτελεσματικότητας, μεθοδολογικά – πολιτικά ζητήματα, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 118, 148- 152.

• ΘΩΜΑ, Μ. (1999) Σχολική αξιολόγηση, εξετάσεις και ψυχοπαιδαγωγική υποστήριξη: Εργασία ομάδας ψυχοπαιδαγωγών και φιλολόγων, Αθήνα, Πολυεκδοτική.

• ΙΝΤΖΕΜΠΕΛΗΣ, Ε. (2000) Η αξιολόγηση των σχολικών επιδόσεων: προβληματισμοί, εμπειρίες, προτάσεις, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 52, 16-17.

• ΙΩΑΝΝΙΔΗΣ, Ν. (2001) Στοιχειοθεσία και αξιολόγηση του μαθήματος της Ιστορίας στο δημοτικό, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 59, 26-29.

• ΙΟΡΔΑΝΙΔΗ, Γ. (1999) Συζήτησε τα πιθανά στοιχεία ενός σχεδίου αξιολόγησης, που θα μπορούσε να εφαρμοστεί στον οργανισμό ή το εκπαιδευτικό ίδρυμά σου, Τα Εκπαιδευτικά, 49-50, 80-87.

• ΚΑΒΟΥΡΗ, Π. (1992) Κλινική επιθεώρηση: Μια νέα μορφή αξιολόγησης του διδακτικού έργου, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 52, 46-54.

• ΚΑΒΟΥΡΗ, Π. (1997) Αξιολόγηση του έργου του σχολικού συμβούλου στα πλαίσια της κλινικής επιθεώρησης, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 41, 8-12 & 57-59.

* ΚΑΔΙΑΝΑΚΗ, Μ. (2002) Ετεροαξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση ως μέσο διερεύνησης του επικοινωνιακού κλίματος της σχολικής τάξης. Ποιοτική προσέγγιση, Ο Εκπαιδευτικός ως ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο, 367-374.

• ΚΑΪΛΑ, Μ. (1999α) Ο εκπαιδευτικός, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα (3η έκδοση).

• ΚΑΪΛΑ, Μ. (1999β) Ο εκπαιδευτικός στα όρια της παιδαγωγικής σχέσης, Αθήνα, εκδ. ιδίας.

• ΚΑΛΑΒΑΣΗΣ, Φ., ΜΙΤΣΟΥΛΗΣ, Χ., κ. ά. (2002) Το λάθος και το στίγμα: Αξιολόγηση λαθών στα Μαθηματικά και πρόληψη σχολικής αποτυχίας, στο: Εκπαιδευτική, οικογενειακή και πολιτική ψυχοπαθολογία, τόμος γ΄: αποκλίσεις στο χώρο της εκπαίδευσης, Αθήνα, Ατραπός, 120-155.

• ΚΑΛΑΪΤΖΟΠΟΥΛΟΥ, Μ. (2001) Ο εκπαιδευτικός ως στοχαζόμενος επαγγελματίας, Αθήνα, Τυπωθήτω.

• ΚΑΛΑΤΖΗ-ΑΖΙΖΙ, Ε.Γ. (2002) Αυτογνωσία και αυτοδιαχείριση, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΚΑΜΑΡΙΝΟΥ Δ. (2001) Η αναγκαιότητα της έρευνας – δράσης στην αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 375-382.

* ΚΑΜΑΡΙΝΟΥ, Δ. (2002) Ο εκπαιδευτικός μπορεί να λειτουργήσει ως ερευνητής; Μια εφαρμοσμένη πρόταση, στο: Ο Εκπαιδευτικός ως Ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο, 466-473.

• ΚΑΝΑΚΗΣ, Ι. (1993) Οι ερωτήσεις του δασκάλου και οι αντιδράσεις του στις απαντήσεις των μαθητών, στο Η Αμφισβήτηση των Εξετάσεων και των Βαθμών στο Σχολείο: Επιχειρήματα και Αντεπιχειρήματα, Αθήνα, Γρηγόρης, 255-266.

• ΚΑΝΤΑΣ, Α. (1998) Οργανωτική–Βιομηχανική Ψυχολογία: Κίνητρα-Επαγγελματική ικανοποίηση-Ηγεσία, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα, 3η έκδοση.

• ΚΑΠΙΔΗΣ, Π., ΠΑΥΛΟΥ, Α., κ. ά. (2001) Εσωτερική αξιολόγηση και προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα, Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και σχολείου: εκπαιδευτική αξιολόγηση; πώς;, Αθήνα: Μεταίχμιο, 214-224.

• ΚΑΠΟΘΑΝΑΣΗ, Α. & ΚΟΥΝΕΛΗ, Ε. (2001) Αξιολόγηση των ερωτήσεων – εργασιών του σχολικού εγχειριδίου της Γεωγραφίας της ΣΤ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 433-440.

* ΚΑΠΠΑΣ, Ε. (1999) Η Πίεση για ακαδημαϊκή επιτυχία που ασκείται στα σημερινά παιδιά ως παράγων σχολικής αποτυχίας, Σχολική αποτυχία και κοινωνικός αποκλεισμός: πρακτικά η΄ διεθνούς επιστημονικού συνεδρίου, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα, 373-384.

• ΚΑΡΑΓΕΩΡΓΟΣ, Δ. (1994) Ο ρόλος του σχολικού συμβούλου στο εκπαιδευτικό μας σύστημα, Τα Εκπαιδευτικά, 33, 34-45.

• ΚΑΡΑΓΕΩΡΓΟΣ, Δ. (2000) Αξιολόγηση σχολικής μονάδας, Επιθεώρηση Επιστημονικών και Εκπαιδευτικών Θεμάτων, 3, 45-56.

• ΚΑΡΑΓΙΩΡΓΗ, Γ. (2003) Κριτήρια αξιολόγησης διαδικτυακών περιοχών: Πυξίδα πλοήγησης για εκπαιδευτικούς, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 129, 145-150.

• ΚΑΡΑΚΑΤΣΑΝΗΣ, Γ. (1994α) Θέματα εκπαιδευτικής αξιολόγησης, Θεσ/νίκη, Art of Text.

• ΚΑΡΑΚΑΤΣΑΝΗΣ, Γ. (1994β) Αξιολόγηση προσώπων και λάθη αξιολόγησης, Σχολείο και Ζωή, 5-6, 193-205.

• ΚΑΡΑΚΑΤΣΑΝΗΣ, Γ. (1996α) Έμμεσες επιδράσεις της αξιολόγησης της σχολικής επίδοσης στον αξιολογούμενο μαθητή, Παιδαγωγικός Λόγος, 1, 88-96.

• ΚΑΡΑΚΑΤΣΑΝΗΣ, Γ. (1996β) Η παιδαγωγική διάσταση της επίδοσης στο σχολείο, Παιδαγωγικός Λόγος, 3, 77-88.

• ΚΑΡΑΚΟΥΣΗΣ, Κ. (1995) Η αξιολόγηση του μαθητή, Τα Εκπαιδευτικά, 37-38, 105-109.

• ΚΑΡΑΜΗΝΑΣ, Ι. (2001) Ο ρόλος του δασκάλου στην κοινωνία της πληροφορίας, Τα Εκπαιδευτικά, 59-60, 233-238.

• ΚΑΡΑΣΑΒΒΙΔΟΥ, Ε. (2000) Η αξιολόγηση ως νομιμοποιητικός μηχανισμός ταξικών εκπαιδευτικών δομών και μικρο-στρατηγικών, Το Σχολείο και το Σπίτι, 426-427, 319-322.

• ΚΑΡΑΤΖΙΑ-ΣΤΑΥΛΙΩΤΗ, Ε. (1996) Αποτελεσματικά σχολεία, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 86, 81-86.

• ΚΑΡΑΤΖΙΑ-ΣΤΑΥΛΙΩΤΗ, Ε. (1999) Σχολική αποτελεσματικότητα- Μια συγκριτική Οικονομική Προσέγγιση, Μέντορας (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/download/publications/mentor/mentoras1.zip), 1, 49-76.

• ΚΑΡΑΦΥΛΛΗΣ, Α. (2001) Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στον 21ο αι. σε σχέση με την αξιολόγηση του παρελθόντος, στο: Ο δάσκαλος του 21ου αι. στην Ευρωπαϊκή Ένωση, Σπανίδης, Ξάνθη, 375-379.

• ΚΑΣΣΩΤΑΚΗΣ, Μ. (1992) Το αίτημα της αντικειμενικής αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και τα προβλήματά του, στο: Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου - Βασική κατάρτιση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, Αθήνα, Εκδοτικός Όμιλος Συγγραφέων – Καθηγητών, 46-70.

* ΚΑΣΣΩΤΑΚΗΣ, Μ. (1995) Η αξιολόγηση των μαθητών: Ένα χρόνιο πρόβλημα της ελληνικής εκπαίδευσης, στο: Ελληνική Εκπαίδευση: Προοπτικές Ανασυγκρότησης και Εκσυγχρονισμού, Αθήνα, Σείριος, 417-444.

• ΚΑΣΣΩΤΑΚΗΣ, Μ. (1997) Η αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών, Αθήνα, Γρηγόρης, 7η έκδοση.

• ΚΑΣΣΩΤΑΚΗΣ, Μ. (2003) Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών, Η λέσχη των εκπαιδευτικών, 30, 3-8.

• ΚΑΣΣΩΤΑΚΗΣ, Μ. & ΦΛΟΥΡΗΣ, Γ. (2001) Μάθηση και διδασκαλία, τόμος Α΄: Μάθηση, Αθήνα, Γρηγόρης.

• ΚΑΤΣΑΜΑΓΚΟΥ, Μ. (2003) Πού αποδίδουν οι εκπαιδευτικοί και μαθητές τις δυσκολίες των μαθητών στο σχολείο: Συγκριτική θεώρηση, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 35, 205-209.

• ΚΑΤΣΑΡΟΥ, Ε. & ΤΣΑΦΟΣ, Β. (2001) Εφαρμόζοντας το Πειραματικό Πρόγραμμα «Εσωτερική Αξιολόγηση και Προγραμματισμός Έργου στη Σχολική Μονάδα»: Το Παράδειγμα των Διερευνητικών Πρακτικών, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 206-213.

• ΚΑΤΣΙΚΑΣ, Χ. (1995) Οικογένεια και σχολική επίδοση, Νέα Παιδεία, 74, 121-128.

• ΚΑΤΣΙΚΑΣ, Χ. & ΚΑΒΒΑΔΙΑΣ, Γ. (1998) Κρίση του σχολείου και εκπαιδευτική πολιτική: Κριτική των εκπαιδευτικών αλλαγών (1990-1997), Αθήνα, Gutenberg.

• ΚΑΤΣΙΚΑΣ, Χ. & ΚΑΒΒΑΔΙΑΣ, Γ. (2002) Το «εγχειρίδιο» του καλού εκπαιδευτικού: Ο δάσκαλος που αγάπησα και άλλες «ιστορίες» του μαυροπίνακα, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΚΑΤΣΙΛΗΣ, Ι. (1997) Περιγραφική στατιστική: Εφαρμοσμένη στις κοινωνικές επιστήμες και την εκπαίδευση με έμφαση στην ανάλυση με υπολογιστές, Αθήνα, Gutenberg.

• ΚΑΤΣΟΥΛΑΚΗΣ, Σ. (1994) Η σωστή αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, Οικονομικός Ταχυδρόμος, 6, 38-40.

• ΚΑΨΑΛΗΣ, Α. (1994) Αξιολόγηση και βαθμολογία στο δημοτικό σχολείο, Θεσ/νίκη, Art of Text.

• ΚΑΨΑΛΗΣ, Α. & ΒΡΕΤΤΟΣ, Ι. (2002) Μικροδιδασκαλία και άσκηση διδακτικών δεξιοτήτων, Αθήνα, Ατραπός.

• ΚΕΚΕΣ, Ι. (2000) Εκπαιδευτική έρευνα και σχολείο. Προκλήσεις και αναγκαιότητες στην κοινωνία της πληροφορίας, Επιθεώρηση Επιστημονικών και Εκπαιδευτικών Θεμάτων, 3, 16-44.

• ΚΕΚΕΣ, Ι. (2004) Μεθοδολογία επιστημονικής εργασίας, Αθήνα, εκδ. ιδίου.

• ΚΕΚΕΣ, Ι. & ΜΥΛΩΝΑΚΟΥ-ΚΕΚΕ Η. (2002) Η αυτογνωσία του εκπαιδευτικού, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, τόμος Β΄, Αθήνα, Ατραπός, 298-311.

• ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ (2002) Αποτύπωση του εκπαιδευτικού συστήματος σε επίπεδο σχολικών μονάδων, Αθήνα, Κ.Ε.Ε.

• ΚΙΟΥΣΗΣ, Γ. (1990) Αρχές και Βάσεις Αξιολόγησης των Εκπαιδευτικών, Λόγος και Πράξη, 43.

• ΚΙΟΥΣΗΣ, Γ. (1991) Οι μη αποδοτικοί εκπαιδευτικοί: Παράγοντες, επιπτώσεις και λύσεις του προβλήματος, Τα Εκπαιδευτικά, 22-23, 209-219.

• ΚΙΟΥΣΗΣ, Γ. (1994) Η συγγραφή και αξιολόγηση των διδακτικών βιβλίων, Νέα Παιδεία, 69, 92-102.

• ΚΟΝΙΟΡΔΟΣ, Μ. (2001) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προσωπικού, Επιθεώρηση Κοινωνικών Ερευνών, 22, 34-42.

• ΚΟΝΤΟΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΥ-ΠΟΛΥΔΩΡΙΔΗ, Γ. (1996) Κοινωνιολογική ανάλυση της αξιολόγησης της επίδοσης, Αθήνα, Gutenberg.

• ΚΟΝΤΟΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΥ-ΠΟΛΥΔΩΡΙΔΗ, Γ., ΣΟΛΟΜΩΜ, Ι., κ. ά. (2000) Ανιχνεύοντας την επίδοση των μαθητών στην ελληνική εκπαίδευση, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• ΚΟΡΝΗΛΑΚΗ, Α. (2002) Προβλήματα ή ασκήσεις; Τι κατανοούν καλύτερα τα παιδιά;, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, τόμος Β΄, Αθήνα, Ατραπός, 821-833.

* ΚΟΣΣΥΒΑΚΗ, Φ. (1999) Σχολική αποτυχία: Μια ένδειξη της παθολογίας του συγκεντρωτικού εκπαιδευτικού συστήματος και μια δυνατότητα υπέρβασης του κοινωνικού αποκλεισμού στην εκπαιδευτική πράξη, στο: Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισμός: Πρακτικά Η΄ Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα, 169-180.

• ΚΟΣΣΥΒΑΚΗ, Φ. (2002) Κριτική επικοινωνιακή διδασκαλία, Αθήνα, Gutenberg.

• ΚΟΣΣΥΒΑΚΗ, Φ. (2003) Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στο μετανεοτερικό σχολείο: Προσδοκίες, προοπτικές, όρια. Στάσεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών ως προς τη διδακτική τους ετοιμότητα, Αθήνα, Gutenberg.

• ΚΟΥΖΕΛΗΣ, Γ. (1993) Ο ρόλος της αξιολόγησης στην επιλεκτική διαφοροποίηση μορφών γνώσης, Η αμφισβήτηση των εξετάσεων και των βαθμών στο σχολείο: Επιχειρήματα και αντεπιχειρήματα, Αθήνα, Γρηγόρης, 34-47.

• ΚΟΥΛΑΪΔΗΣ, Β. (1992) Αξιολόγηση και αναλυτικά προγράμματα, στο: Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: βασική κατάρτιση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών: διήμερο της Ο.Ι.Ε.Λ.Ε, Αθήνα, Όμιλος Συγγραφέων – Καθηγητών, 71-85.

• ΚΟΥΛΟΥΜΠΑΡΙΤΣΗ, Α. (2001) Συστημική προσέγγιση της αξιολόγησης και γνωστική μαθητεία: εφαρμογή σε ένα πρόγραμμα ενδοσχολικής επιμόρφωσης, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 340-348.

• ΚΟΥΛΟΥΜΠΑΡΙΤΣΗ, Α. (2003) Η κατανόηση στο Αναλυτικό Πρόγραμμα, στα σχολικά βιβλία και στη διδακτική πράξη. Συστημική συσχέτιση και αξιολόγηση. Εφαρμογές στην υποχρεωτική εκπαίδευση, Αθήνα, Γρηγόρης.

• ΚΟΥΤΕΛΑΚΗΣ, Χ. (2003) Σκέψεις και προτάσεις για την υποστήριξη της αξιολόγησης στην εκπαίδευση, Τα Εκπαιδευτικά, 65-66, 250-257.

• ΚΟΥΤΟΥΖΗΣ, Μ. (2001) Ζητήματα σχετικά με την επιλογή των στελεχών της εκπαίδευσης στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, στο: Οργάνωση και Διοίκηση των σχολικών μονάδων, Αθήνα ,ΟΙΕΛΕ, 147 – 155.

• ΚΟΥΤΟΥΖΗΣ, Μ. (2003) Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση: Εξηγήσεις και παρεξηγήσεις, Η Λέσχη των Εκπαιδευτικών, 30, 28-29.

• ΚΟΥΤΣΕΛΙΝΗ-ΙΩΑΝΝΙΔΟΥ, Μ. (1996) Θεωρητικό πλαίσιο για την αξιολόγηση των διδακτικών εγχειριδίων, Νέα Παιδεία, 79, 70-77.
• ΚΟΥΤΣΕΛΙΝΗ, Μ. & ΘΕΟΦΙΛΙΔΗΣ, Χ. (1998) Διερεύνηση και συνεργασία για μια αποτελεσματική διδασκαλία, Αθήνα, Gutenberg.

• ΚΟΥΤΣΟΥΛΗΣ, Μ. (2000) Ο καλύτερος δάσκαλος: Η αξιολόγησή του από το μαθητή, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, Αθήνα, Ατραπός, 380-390.

• ΚΡΟΥΣΤΑΛΛΗΣ, Θ. (2002) Η αξιολόγηση δεν αφορά τους εκπαιδευτικούς, Θέματα Παιδείας, 8, 16-18.

• ΚΥΡΙΑΖΗ, Ν. (1998) Η κοινωνιολογική έρευνα: Κριτική επισκόπηση των μεθόδων και των τεχνικών, Αθήνα, Ελληνικές Επιστημονικές Εκδόσεις.

• ΚΥΡΙΑΖΗ, Ο. (2002) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο του νέου νόμου 2986/2002, Επιστήμες της Αγωγής, 3/2002, 23- 30.

• ΚΥΡΙΑΚΙΔΗΣ, Λ. (1996) Οι αντιλήψεις των Κυπρίων δασκάλων για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 24, 261-283.

• ΚΥΡΙΑΚΙΔΗΣ, Λ. (2001α) Δυνατότητες σύζευξης στοχοκεντρικών και συμμετοχικών μοντέλων αξιολόγησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 107-116.

• ΚΥΡΙΑΚΙΔΗΣ, Λ. (2001β) Συμμετοχική αξιολόγηση σχολικής μονάδας για σκοπούς βελτίωσης της αποτελεσματικότητάς της, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 250-261.

• ΚΥΡΙΑΚΙΔΗΣ, Λ. & ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ, Δ. (2002) Οι αντιλήψεις των Κυπρίων εκπαιδευτικών για τα κριτήρια αξιολόγησης τους όπως αυτά προκύπτουν από την έρευνα για τον αποτελεσματικό εκπαιδευτικό, Επιστήμες Αγωγής, 3/2002, 31-46.

• ΚΥΡΙΔΗΣ, Α. (1994α) Κριτική της αποστήθισης ως μαθησιακής μεθόδου και κριτηρίου για την αξιολόγηση της μαθητικής επίδοσης, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 77, 21-28.

• ΚΥΡΙΔΗΣ, Α. (1994β) Οι Κοινωνικές προεκτάσεις του συστήματος αξιολόγησης της σχολικής επίδοσης: η στρατηγική μιας κοινωνικής επιλογής, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 79, 24-31.

• ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Χ. (1995) Η περιγραφική αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών ως ¨θεραπευτικό¨ παιδαγωγικό μέσο, Τα Εκπαιδευτικά, 39-40, 222-241.

• ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Χ. (2000) Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή ως παιδαγωγική λογική και σχολική πρακτική, Αθήνα, Gutenberg.

• ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Χ. (2001) Η πρακτική του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική επικοινωνία. Ο αυταρχισμός ως κυρίαρχο γνώρισμα της υπαρκτής σχολικής πραγματικότητας, Αθήνα, Gutenberg.

• ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Χ. (2002) Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή σύμφωνα με το διαθεματικό ενιαίο πλαίσιο προγραμμάτων σπουδών, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr /publications/epitheorisi/teyxos7), 7, 37-51.

* ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Χ. & ΜΙΧΟΣ, Ν. (1999) Ο ρόλος της ερώτησης στην εκπαιδευτική πράξη, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Συνεδρίου, Αθήνα, Ατραπός, 161-166.

• ΚΩΣΤΑΚΗ, Α. (1997) Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης στη Μεγάλη Βρετανία, στο: Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης: ευρωπαϊκές τάσεις και πρόταση για ένα πλαίσιο εκπαιδευτικής πολιτικής, Αθήνα, Ίων, 163-208.

• ΚΩΤΟΠΟΥΛΟΣ, Σ. (2003) Αυτοαντίληψη και σχολική επίδοση σε μαθητές της ΣΤ΄ τάξης των δημοτικών σχολείων Αλμωπίας του νομού Πέλλας, Το Σχολείο και το Σπίτι, 448, 59-64.

• ΛΑΘΟΥΡΗΣ, Δ. (2001) Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών: Κριτική θεώρηση του θεσμού, παρουσίαση των προβλημάτων και των προοπτικών, Τα Εκπαιδευτικά, 59-60, 223-232.

• ΛΑΘΟΥΡΗΣ, Δ. (2002) Απρόσεχτος – αδιάφορος μαθητής, Το Σχολείο και το Σπίτι, 2 (440), 116-118.

• ΛΑΜΝΙΑΣ, Κ. (1997) Η αξιολόγηση του μαθητή: ανάδειξη διαφοροποιημένων σημασιοδοτήσεων της έννοιας, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 26, 7-46.

• ΛΑΜΝΙΑΣ, Κ. (2001) Εκπαιδευτική αξιολόγηση: Από τις μεροληψίες της «αντικειμενικότητας» στη ρευστότητα των αυθύπαρκτων λογικών, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 79-88.

• ΛΑΜΝΙΑΣ, Κ. (2002) Κοινωνιολογική ανάλυση διαφοροποιημένων εκπαιδευτικών πρακτικών, Μέντορας (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/download/publications/mentor /mentoras5.zip), 5, 82-102.

* ΛΑΜΝΙΑΣ, Κ. & ΤΣΑΤΣΑΡΩΝΗ, Α. (1999) Σχολική γνώση και πρακτικές αξιολόγησης: Ο ρόλος τους σε σχέση με την αποτυχία στο σχολείο και τον κοινωνικό αποκλεισμό, στο: Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισμός: Πρακτικά Η΄ Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα, 125-154.

• ΛΑΜΠΡΟΠΟΥΛΟΣ, Χ., ΣΠΙΝΘΟΥΡΑΚΗ, Ι., κ. ά. (2001) Μοντέλα αξιολόγησης σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία: Οι διεθνείς τάσεις και η ελληνική προοπτική, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 127-136.

• ΛΕΟΝΤΑΡΗ, Α. & ΚΥΡΙΔΗΣ, Α. (1999) Ποιος είναι ο καλός δάσκαλος; ας αφήσουμε τους μαθητές να τον περιγράψουν, Νέα Παιδεία, 92, 159-181.

• ΛΙΑΝΑΝΤΩΝΑΚΗΣ, Φ. (2000) Η Σχολική αποτυχία, Το Σχολείο και το Σπίτι, 424, 193-195.

• ΛΙΑΝΑΝΤΩΝΑΚΗΣ, Φ. (2001) Ο Δάσκαλος στη Σχολική Τάξη, Το Σχολείο και το Σπίτι, 3 (432), 141-146.

• ΜΑΚΡΑΚΗΣ, Β. (1997) Ανάλυση δεδομένων στην επιστημονική έρευνα με τη χρήση του S.P.S.S.: Από τη θεωρία στην πράξη, Αθήνα, Gutenberg.

* ΜΑΚΡΗ–ΜΠΟΤΣΑΡΗ, Ε. (1999) Σχολική αποτυχία, αξίες του σχολικού συστήματος και αυτοαντίληψη, Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισμός, Πρακτικά Η΄ Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα, 59-73.

• ΜΑΚΡΗ-ΜΠΟΤΣΑΡΗ, Ε. (2001) Αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμηση: μοντέλα, ανάπτυξη, λειτουργικός ρόλος και αξιολόγηση, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΜΑΝΔΑΛΟΣ, Λ. (1996) Συνεργατική και σχετιζόμενη με κριτήρια αξιολόγηση της διδασκαλίας, Σχολείο και Ζωή, 7-8-9, 267-277.

• ΜΑΝΕΣΗΣ, Ν. & ΑΝΤΩΝΙΟΥ, Ι. (2002) Το τεστ και η έννοια της εγκυρότητας, Το Σχολείο και το Σπίτι, 441, 139-146.

• ΜΑΝΤΑΣ, Π. (1997) Προσδοκίες του δασκάλου και αυτοεκπληρούμενη προφητεία, Σχολείο και Ζωή, 5-6, 226-236.

• ΜΑΝΤΖΙΟΥ-ΖΙΩΓΑ, Τ. (2003) Η καινοτομία των ερεθισμάτων και η υποβολή ερωτήσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας, Επιστήμες Αγωγής, 3/2003, 101-118.

• ΜΑΡΑΘΕΥΤΗΣ, Μ. (1981) Ο διευθυντής του σχολείου και ο ρόλος του, Νέα Παιδεία, 16, 45-50.

• ΜΑΡΚΑΔΑΣ, Σ. (2004) Αναζητώντας τον «καλό» δάσκαλο, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 69, 34-43.

• ΜΑΡΚΑΤΑΤΟΣ, Π. (1992) Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών (έρευνα), Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου, 4-5, 41-49.

• ΜΑΡΤΙΝΟΥ, Α. (2002) Παράμετροι αξιολόγησης στα ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα, Aspects, 71, 32-34.

* ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, Η. (1995) Στοχαστικοκριτικός δάσκαλος: Αίτημα του καιρού μας, στο: Ελληνική Εκπαίδευση: Προοπτικές Ανασυγκρότησης και Εκσυγχρονισμού, Αθήνα, Σείριος, 456-476.

* ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, Η. (1999) Η κουλτούρα της σχολικής μονάδας ως ρυθμιστικός παράγοντας αποτυχίας και κοινωνικού αποκλεισμού, στο: Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισμός: Πρακτικά Η΄ Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα, 211-228.

• ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, Η. (2002) Η προσωπική θεωρία των ελλήνων δασκάλων. Οι απόψεις τους για επιδιώξεις του σχολείου, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, τόμος Β΄, Αθήνα, Ατραπός, 335-371.

• ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, Η. (2004) Κώδικας επαγγελματικής δεοντολογίας των εκπαιδευτικών: Προϋπόθεση της επαγγελματικής αυτονομίας τους, Επιστήμες Αγωγής, 1/2004, 7-26.

• ΜΑΤΣΑΓΓΟΥΡΑΣ, Η. & ΧΕΛΜΗΣ, Σ. (2002) Εκπαιδεύοντας το δάσκαλο της μετανεοτερικής εποχής: Από τον τεχνοκράτη στο στοχαστικο-κριτικό δάσκαλο, Επιστήμες Αγωγής, 2/2002, 7-26.

• ΜΑΥΡΟΓΙΩΡΓΟΣ, Γ. (1992α) Η αξιολόγηση στην υποχρεωτική εκπαίδευση και η ευρεία συναίνεση, στο: Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: βασική κατάρτιση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών: διήμερο της Ο.Ι.Ε.Λ.Ε, Αθήνα, Όμιλος Συγγραφέων – Καθηγητών, 86-106.

• ΜΑΥΡΟΓΙΩΡΓΟΣ, Γ. (1992β) Η Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου και το Ψευδεπίγραφο Π.Δ, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 66, 13-24.

• ΜΑΥΡΟΓΙΩΡΓΟΣ, Γ. (1993) Εκπαιδευτικοί και αξιολόγηση, Αθήνα, Σύγχρονη Εκπαίδευση.

• ΜΑΥΡΟΓΙΩΡΓΟΣ, Γ. (1993) "Συμμετοχή" των μαθητών στο μάθημα: Άτυπες μορφές αξιολόγησης και κοινωνική διάκριση στο δημοτικό σχολείο, στο: Η Αμφισβήτηση των Εξετάσεων και των Βαθμών στο Σχολείο: Επιχειρήματα και Αντεπιχειρήματα, Αθήνα, Γρηγόρης, 28-33.

• ΜΑΥΡΟΓΙΩΡΓΟΣ, Γ. (2001) Σχολείο: Διδασκαλία και αξιολόγηση, Γιάννενα, Παν/μιο Ιωαννίνων.

• ΜΑΥΡΟΓΙΩΡΓΟΣ, Γ. (2003) Γιατί τόση «συζήτηση» για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού;, Η λέσχη των εκπαιδευτικών, 30, 26-28.

• ΜΑΥΡΟΜΑΤΗΣ, Γ. (1997) Διερευνώντας το φαινόμενο της αξιολόγησης στην τάξη: Οι φάσεις της αξιολογικής διαδικασίας, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 96-97, 61-68.

• ΜΑΥΡΟΣΚΟΥΦΗΣ, Δ. (1998) Το ζήτημα της αξιολόγησης και της επιλογής των Διευθυντών των σχολείων: Ιστορική διάσταση και σημερινή συγκυρία, Νέα Παιδεία, 87, 143-159.

• ΜΕΛΑΣ, Δ. (1997) Η αντιμετώπιση της σχολικής αποτυχίας, Τα Εκπαιδευτικά, 44-45, 76-86.

• ΜΕΛΛΟΝ, Ρ. (2001) Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, Επιθεώρηση Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού, 56-57, 204-205.

• ΜΕΛΛΟΝ, Ρ. (2005) Η Ανάλυση της Συμπεριφοράς, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΜΙΧΑΗΛ, Κ., ΣΑΒΒΙΔΗΣ, Ι., κ. ά. (2003) Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών λειτουργών: μια νέα προσέγγιση, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 36, 60-81.

• ΜΙΧΑΗΛ, Κ., ΤΣΙΑΚΙΡΟΣ, Α., κ. ά. (2004) Πρόταση αξιολόγησης του προγράμματος ‘Η πληροφορική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση της Κύπρου’ με χρήση της τεχνικής της δομικής αποδόμησης, Επιστήμες Αγωγής, 4/2004, 35-54.

• ΜΙΧΟΠΟΥΛΟΣ, Α. (1998α) Εκπαιδευτική διοίκηση, τόμος 1: Διαδικασίες δομικής μορφολογίας, Αθήνα, εκδ. ιδίου.

• ΜΙΧΟΠΟΥΛΟΣ, Α. (1998β) Εκπαιδευτική διοίκηση, τόμος 2: Διαδικασίες επιρροής και ενεργοποίησης της εργασιακής συμπεριφοράς, Αθήνα, εκδ. ιδίου.

• ΜΙΧΟΠΟΥΛΟΣ, Α. (2004) Η ηγεσία ως αναγκαίο λειτούργημα καινοτομικής δράσης και οργανωτικής αποτελεσματικότητας στα σχολεία, Διοικητική Ενημέρωση, 29, 76-85.

• ΜΟΥΛΙΝΟΥ Α. & ΤΖΑΒΑΡΑ, Δ. (2001) Μια πρόταση σφαιρικής αξιολόγησης από το πειραματικό πρόγραμμα πολιτισμικής αγωγής «Μελίνα – εκπαίδευση και πολιτισμός», στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 310-319.

• ΜΟΥΡΝΙΑΝΑΚΗΣ, Ε. (2001) Η σχολική αποτυχία και το «σχολείο» της οικογένειας, Το Σχολείο και το Σπίτι, 4 (433), 180-182.

• ΜΠΑΓΑΚΗΣ, Γ. (επιμελ.) (2001) Ο εκπαιδευτικός ως ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο.

ΜΠΑΓΑΚΗΣ, Γ. (επιμελ.) (2002) Ο εκπαιδευτικός και η ευρωπαϊκή διάσταση στην εκπαίδευση, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• ΜΠΑΓΑΚΗΣ, Γ. (επιμελ.) (2003) Ο εκπαιδευτικός και το αναλυτικό πρόγραμμα, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• ΜΠΑΓΑΚΗΣ, Γ. (επιμελ.) (2004) Επιμόρφωση και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• ΜΠΑΛΑΣΚΑΣ, Κ. (1992) Το Εκπαιδευτικό έργο: Από τον προβληματισμό στον προσδιορισμό και το σχεδιασμό του, στο: Εκπαιδευτικό Έργο: Προβληματισμός, Σχεδιασμός, Υλοποίηση, Αξιολόγηση, Αθήνα, ΟΛΜΕ, 24-35.

• ΜΠΑΛΑΣΚΑΣ, Κ. (1999) Ο Σχολικός σύμβουλος στην τάξη: προτάσεις και παρατηρήσεις για τη διδασκαλία, Νέα Παιδεία, 89, 13- 22.

• ΜΠΑΡΑΛΟΣ, Γ., ΧΑΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ, Κ. (2002) Μια διερεύνηση των αντιλήψεων καθηγητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την αξιολόγηση και τους φορείς της, Ευκλείδης Γ΄, 57, 43-47.

* ΜΠΑΣΕΤΑΣ, Κ. (1999) Οι αρνητικές προσδοκίες του δασκάλου για τις ικανότητες των μαθητών ως αιτία σχολικής αποτυχίας και κοινωνικού αποκλεισμού, στο: Σχολική Αποτυχία και Κοινωνικός Αποκλεισμός: Πρακτικά Η΄ Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα, 181-200.

* ΜΠΑΣΕΤΑΣ, Κ. & ΠΟΥΛΟΥ, Μ. (2001) Η απόδοση των αιτιών και η ανάληψη των ευθυνών από τους εκπαιδευτικούς για τις επιδόσεις των μαθητών τους, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 32, 157-174.

• ΜΠΑΣΕΤΑΣ, Κ. & ΠΟΥΛΟΥ, Μ. (2002) Η απόδοση αιτιών από τους μαθητές κατά την αποτυχία ή επιτυχία τους στο σχολείο, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, τόμος Α΄, Αθήνα, Ατραπός, 277-289.

• ΜΠΕΛΛΑΣ, Θ. (1998) Δομή και γραφή της επιστημονικής εργασίας: Με βάση την εμπειρική παιδαγωγική έρευνα, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΜΠΙΚΟΣ, Κ. (2004) Αλληλεπίδραση και κοινωνικές σχέσεις στη σχολική τάξη, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΜΠΟΛΛΑΣ, Θ. (1994) Εμπειρική έρευνα αξιολόγησης των διδακτικών βιβλίων, Λόγος και Πράξη, 56, 87 κ. ε.

• ΜΠΟΜΠΑΣ, Λ. (1995) Η φωνή των ίδιων των μαθητών: αυτά πιστεύω για τον εκπαιδευτικό, Νέα Παιδεία, 75, 148-169.

• ΜΠΟΝΙΔΗΣ, Κ. (2004) Το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου ως αντικείμενο έρευνας: Διαχρονική εξέταση της σχετικής έρευνας και μεθοδολογικές προσεγγίσεις, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• ΜΠΟΝΤΙΛΑ, Μ. (2002) Ο ρόλος του σχολικού εγχειριδίου μέσα από τη διερεύνηση δυο παράλληλων αλλά αντίρροπων εκπαιδευτικών συστημάτων, Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, τόμος Α΄, Αθήνα, Ατραπός, 88-94.

• ΜΠΟΥΖΑΚΗΣ, Σ. (2003) Προς μια κοινωνία της γνώσης και των πληροφοριών: Προκλήσεις για την εκπαίδευση, στο: Θεματικές Επιμόρφωσης και Μετεκπαίδευσης Εκπαιδευτικών, Μόναχο, Ακαδημία Dillingen, 320-332.

• ΜΠΟΦΥΛΑΤΟΣ, Σ. (2000) Η εσωτερική αξιολόγηση και οι επιδράσεις της στη διαμόρφωση της ταυτότητας του έλληνα εκπαιδευτικού, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 29- 33.

• ΜΠΟΦΥΛΑΤΟΣ, Σ. (2001) Διαδρομές με την εσωτερική αξιολόγηση, στο: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και σχολείου: εκπαιδευτική αξιολόγηση; πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 166-176.

• ΜΠΟΦΥΛΑΤΟΣ, Σ. (2002) Η εσωτερική αξιολόγηση και ο έλληνας εκπαιδευτικός, στο: Ο εκπαιδευτικός ως ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο, 439-447.

• ΜΩΡΑΪΤΗΣ, Γ. (2002) Η αξιολόγηση είναι εκπαιδευτικό πρόβλημα;, Θέματα Παιδείας, 10-11, 125-142.

• ΝΕΡΑΤΖΗΣ, Ι. (2001) Τα προβλήματα που επισημαίνονται κατά την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και η μετατροπή τους σε προγράμματα επιμόρφωσης, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 118, 89-100.

• ΝΟΥΤΣΟΣ, Μ. (2001-2002) Εκπαιδευτικοί και φαντάσματα αξιολόγησης, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 60, 24-29.

* ΝΙΚΟΛΑΚΑΚΗ, Μ. (2001) Ο εκσυγχρονισμός και το εκπαιδευτικό σύστημα στη μετανεοτερικότητα: μια σχέση εξελισσόμενη, Επιθεώρηση Επιστημονικών και Εκπαιδευτικών Θεμάτων, 4, 117-135.

• ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ. (1998) Η δημιουργικότητα στο σχολείο, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ., ΤΣΙΝΑΣ, Ε., κ. ά. (2000) Στάσεις και Αναπαραστάσεις των Εκπαιδευτικών Α΄/θμιας Εκπαίδευσης Δωδεκανήσων και Κυκλάδων σχετικά με την αξιολόγησή τους, στο: Ελληνική και Εκπαιδευτική Έρευνα, Πρακτικά του 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, Αθήνα, Ατραπός, 402-415.

• ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ., ΤΣΙΝΑΣ, Ε., κ. ά. (2002α) Αξιολόγηση: ψυχοπαθολογία και ψυχοπαθογένεια στο σύγχρονο ελληνικό σχολείο, στο: Εκπαιδευτική, Οικογενειακή και Πολιτική Ψυχοπαθολογία, Τόμος γ΄: Αποκλίσεις στο Χώρο της Εκπαίδευσης, Αθήνα, Ατραπός, 72-89.

• ΞΑΝΘΑΚΟΥ, Γ., ΤΣΙΝΑΣ, Β., κ. ά. (2002β) Ο εκπαιδευτικός και οι στάσεις του απέναντι στην αξιολόγησή του: Μια παθογένεια του σχολείου;, στο: Εκπαιδευτική, Οικογενειακή και Πολιτική Ψυχοπαθολογία, Τόμος δ΄: Διαστάσεις Παθογένειας στο Κοινωνικοπολιτικό Πλαίσιο, 171-185.

• ΞΑΝΘΟΠΟΥΛΟΣ, Ν. (2000) Ιδέες/θέσεις/απόψεις για ένα αποτελεσματικότερο παιδευτικό έργο, Το Σχολείο και το Σπίτι, 1 (421), 9-15.

• Ο.Ι.Ε.Λ.Ε. (1992) Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, Αθήνα, Εκδοτικός Όμιλος Συγγραφέων Εκπαιδευτικών.

• Ο.Λ.Μ.Ε. (1992) Εκπαιδευτικό έργο: Προβληματισμός, σχεδιασμός, υλοποίηση, αξιολόγηση, Αθήνα, Ο.Λ.Μ.Ε.

* ΟΡΦΑΝΟΥ, Α. (2000) Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα από το 1976, Νέα Παιδεία, 95, 164-173.

• ΠΑΛΑΙΟΚΡΑΣΣΑΣ, Σ. (1997) Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης στη Γαλλία, στο: Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης: ευρωπαϊκές τάσεις και πρόταση για ένα πλαίσιο εκπαιδευτικής πολιτικής, Αθήνα, Ίων, 69-119.

• ΠΑΛΑΙΟΚΡΑΣΣΑΣ, Σ., ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ, Ε., κ. ά. (1997) Αξιολόγηση της εκπαίδευσης: ευρωπαϊκές τάσεις και πρόταση για ένα πλαίσιο ελληνικής πολιτικής, Αθήνα, Ίων.

• ΠΑΜΟΥΚΤΣΟΓΛΟΥ, Α. (2001α) Αποτελεσματικό σχολείο. Χαρακτηριστικά και αντιλήψεις σε μια προσπάθεια αξιολόγησης του, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr /publications/epitheorisi/teyxos5), 5, 81-90.

• ΠΑΜΟΥΚΤΣΟΓΛΟΥ, Α. (2001) Προς μια αξιολογική οπτική για τον «γεννημένο» ή «αποτελεσματικό» δάσκαλο;, στο: Ο Δάσκαλος του 21ου αι. στην Ευρωπαϊκή Ένωση, Σπανίδης, Ξάνθη, 75- 82.

• ΠΑΜΟΥΚΤΣΟΓΛΟΥ, Α. (2002) Η Συμβολή της έρευνας δράσης στην αξιολόγηση του μαθητή, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/publications/epitheorisi /teyxos6), 6, 135-144.

• ΠΑΜΟΥΚΤΣΟΓΛΟΥ, Α. (2003) Αξιολόγηση και Σχολικός Σύμβουλος: Συνιστώσες της σχολικής αποτελεσματικότητας, Αθήνα, Σύγχρονη Εκδοτική.

• ΠΑΝΑΓΙΩΤΑΚΟΠΟΥΛΟΣ, Χ., ΠΙΕΡΡΑΚΕΑΣ, Χ., κ. ά. (2002) Εκπαιδευτικές ηλεκτρονικές τοποθεσίες πληροφοριών: Άξονες και κριτήρια αξιολόγησης, Μέντορας (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/download/publications/mentor/mentoras6.zip), 6, 75-87.

• ΠΑΝΑΓΙΩΤΑΚΟΠΟΥΛΟΣ, Χ., ΠΙΕΡΡΑΚΕΑΣ, Χ., κ. ά. (2003) Το εκπαιδευτικό λογισμικό και η αξιολόγησή του, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• ΠΑΠΑΓΡΗΓΟΡΙΟΥ, Γ. (1985) Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση και η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 25, 88-95.

• ΠΑΠΑΔΑΚΗ, Μ. (1994) Η αξιολόγηση του έργου του εκπαιδευτικού, Τα Εκπαιδευτικά, 34-35, 13-20.

* ΠΑΠΑΔΙΩΤΗ–ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ, Β. (1999) Η σχολική αποτυχία, σύμπτωμα οικογενειακής δυσλειτουργίας, στο: Σχολική αποτυχία και κοινωνικός αποκλεισμός: πρακτικά η΄ διεθνούς επιστημονικού συνεδρίου, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα, 365-372.

• ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ, Χ. (1996) Και πάλι για την αξιολόγηση, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 37, 18-23.

• ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ, Ν., ΑΘΑΝΑΣΙΑΔΗΣ, Η., κ. ά. (1993) Το σχολικό κλίμα: θέσεις και κρίσεις των καθηγητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, Το Βήμα των Κοινωνικών Επιστημών, 10, 139-155.

• ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ, Ν. & ΑΘΑΝΑΣΙΑΔΗΣ, Η. (1994) Σχέσεις καθηγητών-μαθητών: μια εμπειρική ψυχοπαιδαγωγική έρευνα, Το Βήμα των Κοινωνικών Επιστημών, 13, 141-156.

• ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ, Β. (1998) Η παρατήρηση της διδασκαλίας στα πλαίσια της εκπαίδευσης δασκάλων: Μορφές, όργανα και τεχνικές καταγραφής, λειτουργίες, Τα Εκπαιδευτικά, 47-48, 183- 196.

• ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ, Β. (1999) Παρατήρηση διδασκαλίας: Θεωρητικό πλαίσιο και εφαρμογές, Θεσ/νίκη, Αφοι Κυριακίδη.

• ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ, Β. (2001) Τριγωνοποίηση: Μια εναλλακτική πρόταση για την αξιολόγηση της διδασκαλίας, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 480-487.

• ΠΑΠΑΪΩΑΝΝΟΥ, Χ. (2003) Πρόταση για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προσωπικού της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, Εκπαιδευτικοί Προβληματισμοί, 10, 43-47.

• ΠΑΠΑΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Π. (1992α) Εκπαιδευτικό έργο και κατάρτιση των εκπαιδευτικών, στο: Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: βασική κατάρτιση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών: διήμερο της Ο.Ι.Ε.Λ.Ε , Αθήνα, Όμιλος Συγγραφέων – Καθηγητών, 125-152.

• ΠΑΠΑΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Π. (1992β) Εκπαιδευτικό έργο: από τον προβληματισμό στο σχεδιασμό, στο: Εκπαιδευτικό έργο: προβληματισμός, σχεδιασμός, υλοποίηση, αξιολόγηση, Αθήνα, ΟΛΜΕ, 36-57.

• ΠΑΠΑΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ, Π. (1993) Εκπαιδευτικό έργο και αξιολόγηση στο σχολείο, Αθήνα, Έκφραση.

• ΠΑΠΑΝΑΟΥΜ, Ζ. (1995) Η Διεύθυνση Σχολείου-θεωρητική ανάλυση και εμπειρική διερεύνηση, Θεσσαλονίκη, Κυριακίδης.

• ΠΑΠΑΝΑΟΥΜ, Ζ. (2000) Η βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα: Θεωρητικό πλαίσιο και πρακτικές προεκτάσεις, στο: Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα, Θεσσαλονίκη, χ. ε., 11-21.

• ΠΑΠΑΝΑΣΤΑΣΙΟΥ, Κ. (1993) Μέτρηση και αξιολόγηση στην εκπαίδευση, Λευκωσία, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου.

• ΠΑΠΑΝΑΣΤΑΣΙΟΥ, Κ. (1996) Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας, Λευκωσία, εκδ. ίδιου.

• ΠΑΠΑΝΔΡΕΟΥ, Α. (2001) Μεθοδολογία της διδασκαλίας, Αθήνα, Γρηγόρης.

• ΠΑΠΑΝΗΣ, Ε. (2004) Η αυτοεκτίμηση και η μέτρησή της: Εμπειρική έρευνα και ψυχοκοινωνικές προσεγγίσεις, Αθήνα, Ατραπός.

• ΠΑΠΑΣΤΑΜΑΤΗΣ, Α. (2001) Αξιολόγηση του έργου των εκπαιδευτικών, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 31, 37-64.

• ΠΑΠΑΣΤΕΡΓΙΟΥ, Θ. & ΚΟΤΖΑΓΚΙΟΖΗ, Ε. (2002) Η αναγκαιότητα της εσωτερικής αξιολόγησης για την αποτελεσματικότητα της σχολικής μονάδας, Το Σχολείο και το Σπίτι, 447, 498-502.

• ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟΣ, Θ. (2004) Επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, Αθήνα, εκδ. ιδίου.

• ΠΑΡΑΚΕΥΟΠΟΥΛΟΣ, Θ. (2005) Συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών, Αθήνα, Ατραπός.

• ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟΣ, Ι. (1993) Μεθοδολογία επιστημονικής έρευνας, Αθήνα, εκδ. ίδιου.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗ, Γ. (2001) Το σχολικό κλίμα, Αθήνα, Τυπωθήτω.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗΣ, Π. (1994α) Προς ένα σύστημα αξιολόγησης του έργου του εκπαιδευτικού, Νέα Παιδεία, 72, 15-33.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗΣ, Π. (1994β) Αποτελεσματικός διευθυντής: Αυτοαξιολόγηση των αναγκών των διευθυντών σχολείων δημοτικής εκπαίδευσης στην Κύπρο, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 20-21, 171- 205.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗΣ, Π. (1996) Η αξιολόγηση του έργου των εκπαιδευτικών, Αθήνα, Γρηγόρης.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗΣ, Π. (1997) Η συμβολή της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών στην αναβάθμιση της εκπαίδευσης, στο: Αναβάθμιση της Δημόσιας Μέσης Εκπαίδευσης, Λευκωσία, Ο.Ε.Λ.Μ.Ε.Κ., 92-100.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗΣ, Π. (1999) Παράμετροι ποιοτικής διεύθυνσης στο δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα, στο: Ελληνική και παιδαγωγική έρευνα. Πρακτικά 1ου Πανελληνίου συνεδρίου, Αθήνα, Ατραπός, 813-823.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗΣ, Π. (2004) Εκπαιδευτική ηγεσία:Από την περίοδο της ευμενούς αδιαφορίας στη σύγχρονη εποχή, Αθήνα, Γρηγόρης.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗΣ, Π. & ΠΑΣΙΑΡΔΗ, Γ. (1993) Το αποτελεσματικό σχολείο και ο αποτελεσματικός εκπαιδευτικός, Θεσ/νίκη, Art of Text.

• ΠΑΣΙΑΡΔΗΣ, Π. & ΠΑΣΙΑΡΔΗ, Γ. (2000) Αποτελεσματικά σχολεία: Πραγματικότητα ή ουτοπία;, Αθήνα, Τυπωθήτω.

• ΠΑΤΕΛΗΣ, Δ. (2000) Για μια κοινωνικοφιλοσοφική θεώρηση της Παιδείας: Εκπαίδευση, αξιολόγηση και εξουσιαστικές σχέσεις, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 113, 47-56 / 114, 41-52.

• ΠΑΤΟΥΝΑ, Α. (2002) Ο μαθητής του δημοτικού σχολείου ως φορέας αξιολόγησης κατά το Π.Σ. της Γλώσσας, Γλώσσα, 54, 40-53.

* ΠΑΥΛΙΔΗΣ, Π. (2001) Η προσωπικότητα στα γρανάζια της αξιολόγησης, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 56, 18-23.

• ΠΕΡΣΙΑΝΗΣ, Π. (1997) Τρία Μοντέλα Αξιολόγησης των Σχολικών Μονάδων και των Εκπαιδευτικών, στο: Εκπαιδευτικό Συνέδριο: Αναβάθμιση της Δημόσιας Μέσης Εκπαίδευσης, Λευκωσία, Ο.Ε.Λ.Μ.Ε.Κ., 101-113.

* ΠΕΡΣΙΑΝΗΣ, Π. (2001) Η ελληνική μεταρρύθμιση «Εκπαίδευση 2000-παιδεία ανοικτών οριζόντων»: μια συγκριτική θεώρηση, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 31, 65-80.

• ΠΗΓΙΑΚΗ, Π. (2001) Ο εκπαιδευτικός της πράξης και η έρευνα δράσης, Νέα Παιδεία, 99, 51-68.

• Π.Ι. & Ε.Μ.Π. (1998) Καθορισμός προδιαγραφών για τη συγγραφή και παραγωγή σχολικών βιβλίων, τόμος 1ος, Αθήνα, Ε.Μ.Π.

• ΠΟΛΥΜΕΡΟΠΟΥΛΟΥ-ΚΩΝΣΤΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ, Ζ. (2001) Συγκριτική μελέτη των συστημάτων αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική εκπαίδευση στις χώρες της Ε.Ε.: Η εσωτερική αξιολόγηση της σχολικής μονάδας, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 238-249.

• ΠΟΛΥΜΕΡΟΠΟΥΛΟΥ-ΚΩΝΣΤΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ, Ζ. & ΣΟΦΙΑΝΟΥ, Ε. (2001) Ευρωπαϊκό πιλοτικό πρόγραμμα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 225-237.

• ΠΟΛΥΧΡΟΝΟΠΟΥΛΟΣ, Π. (1981) Προβλήματα εκπαιδευτικής αξιολόγησης, Νέα Παιδεία, 17, 65-75.

• ΠΟΛΥΧΡΟΝΟΠΟΥΛΟΥ, Κ. (2001) Προσέγγιση του ζητήματος της εκπαιδευτικής-παιδαγωγικής αξιολόγησης υπό το πρίσμα μιας παιδαγωγικο-ανθρωπολογικής θεώρησης, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 89-96.

• ΠΟΥΛΟΥ, Μ. (2003) Η διδακτική αποτελεσματικότητα των υποψηφίων εκπαιδευτικών, Μέντορας (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/download/publications/mentor /mentora75.zip), 7, 3-18.

• ΠΡΙΝΤΖΑΣ, Γ. (2003) Ο ρόλος του διευθυντή στο σύγχρονο σχολείο, στο: Η Διεύθυνση της Σχολικής Μονάδας: Τάσεις και Πρακτικές, Θεσσαλονίκη, Κυριακίδης, 19-29.

• ΡΑΠΤΗ, Μ. (2000) Η Αξιολόγηση στην προσχολική αγωγή, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 110, 97-105.

• ΡΕΠΠΑΣ, Χ. (2000) Εκπαιδευτική πολιτική και αξιολόγηση: Σκέψεις πάνω στην πρόταση εσωτερικής αξιολόγησης του σχολείου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 52, 22-27.

• ΡΗΓΟΠΟΥΛΟΥ, Δ. (1998) Η πολιτική των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων, Το Εικονικό Σχολείο (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.auth.gr/virtualschool/1.1), (1) 1.

• ΡΗΓΟΠΟΥΛΟΥ-ΣΕΡΑΦΕΙΜ, Ε. (2002) Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου και συναίνεση, Η Λέσχη των Εκπαιδευτικών, 28, 38-39.

• ΣΑΒΒΟΠΟΥΛΟΣ, Γ. & ΤΟΜΣΟΝ, Ι. (2002) Σκέψεις για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, Aspects, 70, 16-20.

• ΣΑΪΤΗΣ, Χ. (2000) Οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης: Θεωρία και πράξη, Αθήνα, Ατραπός.

• ΣΑΪΤΗΣ, Χ. (2001) Η λειτουργία του σχολείου μέσα από τις αποφάσεις του συλλόγου διδασκόντων, Αθήνα, Ατραπός.

• ΣΑΪΤΗΣ, Χ. (2002) Ο διευθυντής στο σύγχρονο σχολείο, Αθήνα, αυτοέκδοση, 2η έκδοση.

• ΣΑΪΤΗΣ, Χ., ΦΕΓΓΑΡΗ, Μ., κ. ά. (1997) Επαναπροσδιορισμός του ρόλου της ηγεσίας στο σύγχρονο σχολείο, Διοικητική ενημέρωση, 7, 87-108.

• ΣΑΪΤΗΣ, Χ., ΤΣΙΑΜΑΣΗ, Φ., κ. ά. (1997) Ο Διευθυντής του σχολείου: Manager - ηγέτης ή παραδοσιακός γραφειοκράτης;, Νέα Παιδεία, 83, 66-77.

• ΣΑΛΒΑΡΑΣ, Ι. (2001) Διαμόρφωση ενός γενικού πλαισίου για τη σύνταξη αναλυτικών προγραμμάτων και για τη συγγραφή και χρήση σχολικών βιβλίων, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/publications/epitheorisi /teyxos1), 1, 33-44.

• ΣΑΛΤΕΡΗΣ, Ν. (2001) Αξιολόγηση εκπαιδευτικών. Διοικητική Πυραμίδα και ανάδειξη στελεχών εκπαίδευσης, Ο Πολίτης, 94, 17-26.

• ΣΕΡΑΦΕΙΜ, Ε. (2000) Ο δάσκαλος επιλέγει το ρόλο του στο δημοτικό σχολείο σήμερα, Νέα Παιδεία, 94, 84-102.

• ΣΕΡΑΦΕΙΜ, Ε. (2001) Αυτό και ετερο-προσδιορισμός του δασκάλου και του ρόλου του, Ο Δάσκαλος του 21ου Αιώνα στην Ευρωπαϊκή Ένωση, Ξάνθη, Σπανίδης, 134-142.

• ΣΕΡΑΦΕΙΜ–ΡΗΓΟΠΟΥΛΟΥ, Ε. (2000) Το δικαίωμα του παιδιού στην επιλογή και ο ρόλος του δασκάλου, Η Λέσχη των Εκπαιδευτικών, 25, 41-43.

• ΣΙΑΡΚΟΣ, Γ. (2003) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου. Όρος επιτυχίας του εκπαιδευτικού συστήματος, Τα Εκπαιδευτικά, 65-66, 175-183.

• ΣΙΓΑΛΑΣ, Γ. (1992) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, στο: Εκπαιδευτικό έργο: Προβληματισμός, Σχεδιασμός, Υλοποίηση, Αξιολόγηση, Αθήνα, ΟΛΜΕ, 116-126.

• ΣΙΓΑΛΑΣ, Γ. (2002) Η αισθητική διάσταση του σχολικού βιβλίου: Προϋποθέσεις και προδιαγραφές για την αισθητική ποιότητα των σχολικών βιβλίων, Μέντορας (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/download/publications/mentor/mentoras6.zip), 6, 88-104.

• ΣΙΝΑΝΙΔΟΥ, Μ., (2001) Συστήματα αξιολόγησης της σχολικής επίδοσης: στόχος η μάθηση και η ενίσχυση του αυτοσυναισθήματος του μαθητή, Το Σχολείο και το Σπίτι, 2 (431), 99-103.

• ΣΙΣΚΟΣ, Α. & ΔΙΓΓΕΛΙΔΗΣ, Ν. (2001) Αξιολόγηση αναλυτικών προγραμμάτων, Ανοιχτό Σχολείο, 81, 37-43.

• ΣΟΛΟΜΩΝ, Ι. (1993) Η αρχιτεκτονική της αξιολόγησης: Μια κοινωνιολογική προσέγγιση του σχολικού χώρου ως μηχανισμού αξιολόγησης, στο: Η Αμφισβήτηση των Εξετάσεων και των Βαθμών στο Σχολείο: Επιχειρήματα και Αντεπιχειρήματα, Αθήνα, Γρηγόρης, 166-175.

• ΣΟΛΟΜΩΝ, Ι. (1999) Εσωτερική αξιολόγηση και προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα. Ένα πλαίσιο εργασίας και υποστήριξης, Αθήνα, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο-Τμήμα Αξιολόγησης.

* ΣΟΛΟΜΩΝ, Ι., ΤΣΑΤΣΑΡΩΝΗ, Α., κ. ά. (1999) Εσωτερική αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: Η έννοια του εκπαιδευτικού - ερευνητή, στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Συνεδρίου, Αθήνα, Ατραπός, 252-262.

• ΣΟΛΟΜΩΝ, Ι., ΑΡΒΑΝΙΤΑΚΗΣ, Κ., κ. ά. (2001) Εσωτερική αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και αξιολόγηση του εκπαιδευτικού συστήματος: Ο ρόλος του δικτύου εκπαιδευτικής αξιολόγησης, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 177-188.

* ΣΟΥΜΕΛΗΣ, Κ. (1999) Από τη σχολική αποτυχία προς ένα αποτελεσματικό σχολείο, στο: Σχολική αποτυχία και κοινωνικός αποκλεισμός: πρακτικά η΄ διεθνούς επιστημονικού συνεδρίου, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα, 643-652.

• ΣΠΕΤΣΙΩΤΟΥ-ΜΕΛΛΙΟΥ, Ε. (2001) ‘Δάσκαλε … τον ήρωά μου’ Το Κοινωνικό Πρόσωπο της Σχολικής Λογοτεχνίας, Αθήνα, Έκφραση.

• ΣΠΟΥΔΑΣΤΗΡΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΣΠΕ, (1996) Εισαγωγή στη μεθοδολογία και τις τεχνικές των κοινωνικών ερευνών, Αθήνα, Gutenberg, 2η έκδοση.

• ΣΤΑΜΑΤΟΠΟΥΛΟΥ, Ι. (1998) Το portfolio (προσωπικός φάκελος) και η εφαρμογή του στο σχολείο, Επιθεώρηση Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού, 46-47, 117-124.

• ΣΤΑΣΙΝΟΠΟΥΛΟΥ, Α. (1992) Από το σχεδιασμό στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου, στο: Εκπαιδευτικό Έργο: Προβληματισμός, Σχεδιασμός, Υλοποίηση, Αξιολόγηση, Αθήνα, ΟΛΜΕ, 58-67.

• ΣΤΑΥΡΟΥ, Α. (1997) Η χρήση των νέων τεχνολογιών στην αξιολόγηση προσωπικού και οι συνέπειές της, Επιθεώρηση Συμβουλευτικής- Προσανατολισμού, 42- 43, 52- 66.

• ΣΤΑΧΤΕΑΣ, Χ. (2003) Η στρατηγική και ο προγραμματισμός στα πλαίσια του επιστημονικού εκπαιδευτικού σχεδιασμού, Επιστήμες Αγωγής, 3/2003, 67-78.

• ΣΤΑΣΙΝΟΠΟΥΛΟΥ, Α. (1992) Από το σχεδιασμό στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου, στο: Εκπαιδευτικό έργο: προβληματισμός, σχεδιασμός, υλοποίηση, αξιολόγηση, Αθήνα, ΟΛΜΕ, 58-67.

• ΣΤΕΦΑΝΑΚΗ, Ε. (1996) Η δύναμη του portfolio: Ένας τρόπος αξιολόγησης, Ανοιχτό Σχολείο, 60, 24-27.

• ΣΤΡΑΒΑΚΟΥ, Π., (2003α) Ο Διευθυντής της Σχολικής μονάδας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ως κινητήρια δύναμη λειτουργίας της, μια εμπειρική έρευνα, Θεσσαλονίκη, Κυριακίδης.

• ΣΤΡΑΒΑΚΟΥ, Π., (2003β) Ο Διευθυντής της Σχολικής Μονάδας Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Θεσσαλονίκη, Κυριακίδης.

• ΣΤΥΛΙΑΝΙΔΗΣ, Μ. (2002) Εκπαιδευτικά προγράμματα μουσειακής αγωγής: Μια πρόταση για μοντελοποίηση και αξιολόγησή τους, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 44-64.

• ΣΥΦΑΝΤΟΣ, Ν. (2001) Αξιολόγηση και «καλός» εκπαιδευτικός, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 59, 12-13.

• ΤΑΜΠΟΥΚΟΥ, Μ. (2001) Εσωτερική αξιολόγηση: κατασκευάζοντας τα υποκείμενα της εκπαίδευσης, στο: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και σχολείου: εκπαιδευτική αξιολόγηση; πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 189-195.

• ΤΑΡΑΤΟΡΗ–ΤΣΑΛΚΑΤΙΔΟΥ, Ε. (1995) Η Αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης του μαθητή: Με παραδείγματα από τα βιβλία του δημοτικού σχολείου, Θεσ/νίκη, Αφοι Κυριακίδη.

• ΤΖΑΝΗ, Μ. (2002) Διάγνωση αποτελεσματικότητας του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και δημιουργία μοντέλου μόνιμης αξιολόγησής του, στο: Το Έργο ¨Έρευνα¨ 1997-2000: Συνοπτική Παρουσίαση, Αθήνα, Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας, 134-138.

• ΤΡΙΛΙΑΝΟΣ, Θ. (1992) Μεθοδολογία της διδασκαλίας: Κριτική προσέγγιση της αποτελεσματικής διδασκαλίας με βάση τα πορίσματα της σύγχρονης επιστημονικής έρευνας, Αθήνα, Αφοι Τολίδη.

• ΤΣΑΚΑΛΙΔΗΣ, Α. (επιμ.) (1995) Η περιπέτεια της αξιολόγησης στα σχολεία μας, Θεσ/νίκη, Κώδικας.

• ΤΣΑΚΙΡΑΚΗΣ, Ν. & ΠΑΠΑΡΟΥΝΑΣ, Η. (2001) Οικογενειακές και κοινωνικές πηγές σχολικής αποτυχίας, Επιστήμες Αγωγής, 2-3/2001, 139-148.

• ΤΣΑΤΣΑΡΩΝΗ, Α. & ΚΟΤΣΙΡΑ, Α. (2001) Εσωτερική αξιολόγηση και προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα: Μεθοδολογία της μελέτης για την αποτίμηση του προτύπου, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 196-205.

• ΤΣΑΤΣΑΡΩΝΗ, Α., ΚΟΤΣΙΡΑ, Α., κ. ά. (1998) Εσωτερική αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: η έννοια του «εκπαιδευτικού- ερευνητή», στο: Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα: Πρακτικά 1ου Πανελληνίου Συνεδρίου, Αθήνα, Ατραπός, 252- 261.

• ΤΣΙΑΚΑΛΟΣ, Γ. (1992) Εκπαιδευτικό έργο: Από το σχεδιασμό στην υλοποίηση, Εκπαιδευτικό Έργο, Προβληματισμός, Σχεδιασμός, Υλοποίηση, Αξιολόγηση, Αθήνα, Συζητήσεις για την Εκπαίδευση 5, ΟΛΜΕ, 68-86.

• ΤΣΙΑΚΑΛΟΣ, Γ. (1992) Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου: Η Ελλάδα εκτός ευρωπαϊκής τροχιάς, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Έργου: Βασική Κατάρτιση και Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών, Αθήνα, Εκδοτικός Όμιλος Συγγραφέων-Καθηγητών, 29-45.

• ΤΣΙΠΛΗΤΑΡΗΣ, Α. (2001) Ψυχοκοινωνιολογία της σχολικής τάξης, Αθήνα, Ατραπός.

• ΤΣΙΠΛΗΤΑΡΗΣ, Α. (2002) Η εκπαιδευτική δυναμικότητα του δασκάλου και η απειλή της από το σύνδρομο burnout. Εμπειρική έρευνα, στο: Εκπαιδευτική, Οικογενειακή και Πολιτική Ψυχοπαθολογία, Τόμος Δ΄: Διαστάσεις Παθογένειας στο Κοινωνικοπολιτικό Πλαίσιο, Αθήνα, Ατραπός, 186-208.

• ΤΣΟΛΑΚΙΔΟΥ, Σ. (2003) Το σύστημα αξιολόγησης της εκπαίδευσης στη Δανία, Η Λέσχη των Εκπαιδευτικών, 30, 8-9.

• ΤΣΟΥΝΤΑΣ, Κ. & ΧΡΟΝΟΠΟΥΛΟΥ, Α. (1996) Οργάνωση και διοίκηση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• ΥΦΑΝΤΗ, Α. (2000) Εκπαιδευτικές αλλαγές και βελτίωση του σχολείου: μια πολύπλοκη σχέση, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 113, 57-63.

• ΥΦΑΝΤΗ, Α. (2001) Αξιολόγηση και η πολιτική των εκπαιδευτικών αλλαγών, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 61-70.

• ΦΑΡΑΤΖΗΣ, Ν. (1999) Το Πρόβλημα της αξιολόγησης στην εκπαίδευση, Εκπαιδευτική Ρότα, 5, 49-53.

• ΦΑΣΑΤΑΚΗΣ, Ν. (2003) Πρακτικές εφαρμογές της ερώτησης του μαθητή, Τα Εκπαιδευτικά, 67-68, 91-94.

• ΦΑΤΟΥΡΟΥ, Α. (1994) Κριτική ανάλυση των Π.Δ του ΥΠΕΠΘ: επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - αξιολόγηση των μαθητών, Αντιτετράδια της Εκπαίδευσης, 32, 18-27.

• ΦΘΕΝΑΚΗΣ, Β. (2003) Η ποιότητα της αγωγής και της Παιδείας στον καθρέπτη της κοινωνικής αλλαγής, Θεματικές Επιμόρφωσης και Μετεκπαίδευσης Εκπαιδευτικών, Μόναχο, Ακαδημία Dillingen, 333-351.

• ΦΛΟΥΡΗΣ, Γ. (1982) Δάσκαλοι, Διδασκαλία, και η Αποτελεσματικότητά τους, Νέα Παιδεία, 23, 26-52.

• ΦΛΟΥΡΗΣ, Γ. (1987) Η έρευνα για την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών, στο: Η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ευρωπαϊκή Κοινότητα, Ηράκλειο, Πανεπιστημιακές εκδόσεις Κρήτης, 629-651.

• ΦΛΟΥΡΗΣ, Γ. (2002) Αναζητώντας ένα νέο πλαίσιο διαμόρφωσης αρχών σχολικής μάθησης και διδασκαλίας: Επιπτώσεις στην εκπαιδευτική έρευνα, στο: Μάθηση και Διδασκαλία: Σύγχρονες Ερευνητικές Προσεγγίσεις, Αθήνα, Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας, 13-46.

• ΦΛΟΥΡΗΣ, Γ. (2003) Σκέψεις για την αναζήτηση ενός πλαισίου επιμόρφωσης και δια βίου μάθησης των εκπαιδευτικών στην κοινωνία της γνώσης, στο: 100 Χρόνια από την Ίδρυση Διδασκαλείου στην Κρήτη. Από τα Διδασκαλεία Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών στα Διδασκαλεία Μετεκπαίδευσης: Προβληματισμοί για το Παρόν και το Μέλλον ενός Θεσμού, Αθήνα, Ατραπός, 201-224.

• ΦΡΑΓΚΟΣ, Χ. (1985) Από τον επιθεωρητή στο σχολικό σύμβουλο, Τα Εκπαιδευτικά, 1, 35-42.

• ΦΡΑΓΚΟΣ, Χ. (1991) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου, 1, 3-8.

• ΦΥΚΑΡΗΣ, Ι. (1997) Αξιολόγηση εκπαιδευτικών: προβληματισμοί και επισημάνσεις, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 96-97, 151- 154.

• ΦΩΤΙΑΔΟΥ, Τ. (2001) Το portfolio ως μέσο ανάπτυξης των μαθητών: Μια πρόταση, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/publications/epitheorisi/teyxos5), 5, 128-138.

• ΧΑΝΙΩΤΑΚΗΣ, Ν. (1998) Η περιγραφική αξιολόγηση του μαθητή στο ελληνικό δημοτικό σχολείο, διδακτορική διατριβή, Ρέθυμνο, Πανεπιστήμιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης.

• ΧΑΝΙΩΤΑΚΗΣ, Ν., ΚΑΨΑΛΗΣ, Α. (2002) Αξιολόγηση και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, Επιστήμες Αγωγής, 2/2002, 27-37.

• ΧΑΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ, Κ. (1999) Διερεύνηση των αντιλήψεων και των στάσεων των ελλήνων εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ως προς την αξιολόγησή τους και την επίδοση του εκπαιδευτικού έργου σε επίπεδο σχολικής μονάδας, διδακτορική διατριβή, Αθήνα, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Φιλοσοφική Σχολή, Τομέας Παιδαγωγικής.

* ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΥΣ, Ν. (1996) Η διαφορική επίδραση της συνεργατικής και ατομικής μάθησης στη σχολική επίδοση, Λευκωσία, εκδ. ίδιου.

* ΧΑΤΖΗΓΕΩΡΓΙΟΥ, Γ. (2000) Γνώθι το curriculum, Αθήνα, Ατραπός.

• ΧΑΤΖΗΓΕΩΡΓΙΟΥ, Γ. (2001) Μοντέλα αξιολόγησης των αναλυτικών προγραμμάτων και ο ρόλος του εκπαιδευτικού, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 70-78.

• ΧΑΤΖΗΓΕΩΡΓΙΟΥ, Γ. & ΛΕΡΙΑΣ, Γ. (2001) Αναλυτικά προγράμματα και έρευνα: Ο ρόλος του εκπαιδευτικού, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 117, 42-48.

• ΧΑΤΖΗΓΕΩΡΓΙΟΥ, Γ. & ΦΩΤΕΙΝΟΣ, Ν. (2003) Ο εκπαιδευτικός ως ερευνητής: Ένας βασικός ρόλος από τη σκοπιά της κριτικής παιδαγωγικής, Επιστήμες Αγωγής, 1/2003, 25-38.

• ΧΑΤΖΗΘΕΟΔΩΡΟΥ-ΛΟΥΪΖΙΔΟΥ, Π. (1999) Το ζήτημα της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού στο κυπριακό εκπαιδευτικό σύστημα την περίοδο 1990- 1996, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 106, 78- 90.

• ΧΑΤΖΗΠΑΝΑΓΙΩΤΙΔΗ, Α. (2001) Γλωσσικοί φάκελοι: Μια εναλλακτική διδακτική προσέγγιση, Μέντορας (ηλεκτρονικό περιοδικό, www.pi-schools.gr/download/publications/mentor/mentoras4.zip), 4, 203-213.

• ΧΑΤΖΗΠΑΝΑΓΙΩΤΟΥ, Π. (2003) Η διοίκηση του σχολείου και η συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία λήψης αποφάσεων, Θεσσαλονίκη, Κυριακίδης.

• ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΣ, Θ. (2001) Αξιολόγηση της σχολικής μονάδας: Θεωρία και πράξη, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 262-270.

• ΧΟΛΤ, Τ. (1995) Γιατί αποτυγχάνουν τα παιδιά, Αθήνα, Καστανιώτης.

• ΧΡΙΣΤΟΠΟΥΛΟΥ, Σ. & ΜΠΑΓΑΚΗΣ, Γ. (2001) Αναζητώντας a posteriori προσέγγιση αξιολόγησης για τα προγράμματα τοπικής ιστορίας, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 393-403.

• ΧΡΟΝΗΣ, Σ. (1993) Διδακτική πράξη και κοινωνικός έλεγχος, Αθήνα, Εκδοτικός Όμιλος Συγγραφέων Καθηγητών.

• ΨΑΛΤΗ, Α. & ΓΑΒΡΙΗΛΙΔΟΥ, Μ. (1995) Συνεργασία γονιών-σχολείου: Πραγματικότητα ή ουτοπία για την Ελλάδα;, Σύγχρονη Εκπαίδευση, 85, 71-75, 86, 57-60.

• ΨΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ, Γ. (2003) Συστήματα αξιολόγησης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη, Παιδαγωγική Επιθεώρηση,36, 114- 132.

















……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ΜΕΤΑΦΡΑΣΜΕΝΑ ΕΡΓΑ
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

* ALTRICHTER, H. (2002) Γιατί πρέπει να κάνουν έρευνα οι εκπαιδευτικοί και πώς θα μπορούσαν να την κάνουν;, στο: Ο Εκπαιδευτικός ως Ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο, 31-42.

• ALTRICHTER, H., POSCH, P., et. al. (2001) Οι εκπαιδευτικοί ερευνούν το έργο τους: Μια εισαγωγή στις μεθόδους έρευνας δράσης, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• APPLE, M. (2002) Εκσυγχρονισμός και συντηρητισμός στην εκπαίδευση, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• BERTHOUD-ΠΑΠΑΝΔΡΟΠΟΥΛΟΥ, Ι. (2002) Έρευνα και εκπαίδευση – αντιθέσεις και αλληλεπιδράσεις, στο: Ο Εκπαιδευτικός ως Ερευνητής, Αθήνα, Μεταίχμιο, 146-158.

• BERTRAND, Y. (1999) Σύγχρονες εκπαιδευτικές θεωρίες, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• BLOOM, B. S. & KRATHWOHL (1986) Ταξινομία διδακτικών στόχων, τόμος α΄: Γνωστικός τομέας, Αθήνα, Κώδικας.

• BREAKWELL, G. (1995) Η Συνέντευξη, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• COHEN, L. & MANION, L. (1997) Μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας, Αθήνα, Έκφραση.

• CORDIE, A. (1995) Κουμπούρες δεν υπάρχουν: ψυχανάλυση και σχολική αποτυχία, Αθήνα, Ολκός.

• DUNNE, R. & WRAGG, T. (2003) Αποτελεσματική διδασκαλία (για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση), Αθήνα, Σαββάλας.

• FRITZSCHE, K. (1992) Τα σχολικά εγχειρίδια και αντικείμενο έρευνας, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 17, 173-181.

• GOLEMAN, D. (1998) Η Συναισθηματική νοημοσύνη: Γιατί το ¨EQ¨ είναι πιο σημαντικό από το ¨IQ¨, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα (21η έκδοση).

• GOTTMAN, J. (2000) Η συναισθηματική νοημοσύνη των παιδιών. Πώς να μεγαλώσουμε παιδιά με συναισθηματική νοημοσύνη;, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα (3η έκδοση).

• HARGREAVES, A. & FULLAN, M. (1995) Η εξέλιξη των εκπαιδευτικών, Αθήνα, Πατάκης.

• HOFSTETTER, R., SCHNEUWLY, B. (επιμ.) (2005) Εισαγωγή στις επιστήμες της εκπαίδευσης, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• HOWARD, K. & SHARP, J. (1998) Η επιστημονική μελέτη: Οδηγός σχεδιασμού και διαχείρισης πανεπιστημιακών ερευνητικών εργασιών, Αθήνα, Gutenberg.

• MASON, J. (2004) Η διεξαγωγή της ποιοτικής έρευνας, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• McBEATH, J. (2001) Το σχολείο που μαθαίνει, στο: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και Σχολείου: Εκπαιδευτική Αξιολόγηση; Πώς;, Αθήνα, Μεταίχμιο, 157-166.

• McBEATH, J. (2002) Η αυτοαξιολόγηση στο σχολείο, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• McBEATH, J., SCHRATZ, M., κ. ά. (2005) Η αυτοαξιολόγηση στο ευρωπαϊκό σχολείο. Πώς Άλλαξαν Όλα, Αθήνα, Μεταίχμιο.

• MISHLER, E. (1996) Συνέντευξη έρευνας, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• NEAVE, G. (1998) Οι εκπαιδευτικοί: Προοπτικές για το εκπαιδευτικό επάγγελμα στην Ευρώπη, Αθήνα, Έκφραση.

• PERRENOUD, P. (1997) Η τριπλή κατασκευή της σχολικής αποτυχίας, Εκπαιδευτική Κοινότητα, 43, 31-38.

• STERNBERG, R. (1999) Η νοημοσύνη της επιτυχίας, Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα.

• TILL, G. WARRANT, F. (2001) Το πανεπιστήμιο στον 21ο αιώνα, Αθήνα, Ατραπός.

• VYGOTSKY, L. (1988) Σκέψη κ

Πηγή Ανάρτησης και ηλεκτρονικού αρχείου:
http://www.google.com/url?sa=t&source=web&cd=2&ved=0CB4QFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.katsiras.gr%2Findex.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D211%26Itemid%3D30&ei=hEgMTtuHLMXusgafiqHnDg&usg=AFQjCNFnJQJ7WYEeiMILcPJM870X3zsT8g&sig2=RSds2CZFk8d5YSD5gKjsMA
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...