ΠΡΑΚΤΙΚΑ 1ου ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ «ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΓΛΩΣΣΩΝ & ΠΟΛΙΤΙΣΜΩΝ: ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΕΚΤΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ»

EΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΓΙΩΡΓΟΣ ΑΝΔΡΟΥΛΑΚΗΣ, ΣΟΥΛΑ ΜΗΤΑΚΙΔΟΥ, ΡΟΥΛΑ ΤΣΟΚΑΛΙΔΟΥ

ΠΟΛΥΔΡΟΜΟ, ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ – ΑΠΘ, 2012

Επιστημονική Επιτροπή

Γιώργος Ανδρουλάκης (ΠΤΔΕ, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας), Σοφία Γαβριηλίδου (ΤΕΠΑΕ, ΑΠΘ), Θανάσης Γρηγοριάδης (ΤΕΠΑΕ, ΑΠΘ), Σταύρος Καμαρούδης (ΠΤΔΕ, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας), Σούλα Μητακίδου (ΠΤΔΕ, ΑΠΘ), Μαρία Παπανδρέου (ΤΕΠΑΕ, ΑΠΘ), Κωνσταντίνος Τσιούμης (ΤΕΠΑΕ, ΑΠΘ), Ρούλα Τσοκαλίδου (ΤΕΠΑΕ, ΑΠΘ, Επιστημονική Υπεύθυνη "ΠΟΛΥΔΡΟΜΟ"), Ελένη Σκούρτου (ΠΤΔΕ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου), Εύα Φίστα (ΠΤΔΕ, ΑΠΘ), Σωφρόνης Χατζησαββίδης (ΤΕΠΑΕ, ΑΠΘ)

Για να δείτε/κατεβάσετε τα πρακτικά του συνεδρίου (484 σελίδες) κάντε κλικ εδώ

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Προκήρυξη Εξ αποστάσεως Προγράμματος «Σύνταξη Ερευνητικής Πρότασης για Εκπόνηση Επιστημονικής Έρευνας στις Κοινωνικές και Ανθρωπιστικές Επιστήμες»

Σ

ας ενημερώνουμε για την προκήρυξη εκ νέου του προγράμματος Διά Βίου Μάθησης του ΑΠΘ "Σύνταξη Ερευνητικής Πρότασης για Εκπόνηση Επιστημονικής Έρευνας στις Κοινωνικές και Ανθρωπιστικές Επιστήμες" (έναρξη 1 Οκτ 15) με υιοθέτηση αποκλειστικά μεθόδων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, με συνδυασμό σύγχρονων και ασύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας.
http://diaviou.auth.gr/research_proposal_e-learning

Η αλλαγή αυτή κρίθηκε αναγκαία ώστε να καλυφθούν οι ποικίλες και πολύπλευρες ανάγκες περισσότερων ενδιαφερόμενων.

Στο πλαίσιο της Δομής Δια Βίου Μάθησης του Α.Π.Θ. θα υλοποιηθεί εξ αποστάσεως πρόγραμμα με τίτλο «Σύνταξη Ερευνητικής Πρότασης για Εκπόνηση Επιστημονικής Έρευνας στις Κοινωνικές και Ανθρωπιστικές Επιστήμες» από 1 Οκτωβρίου 2015 έως 29 Φεβρουαρίου 2016.

Σκοπός του παρόντος προγράμματος είναι η επιμόρφωση στο ευρύτερο πεδίο της ερευνητικής μεθοδολογίας και να παρέχει εξειδικευμένες γνώσεις και δεξιότητες, απαραίτητες για τον σχεδιασμό μιας επιστημονικής έρευνας. Η διαδικασία αυτού του σχεδιασμού είναι περισσότερο γνωστή ως ερευνητική πρόταση. Βασικό στοιχείο του προγράμματος είναι η εξατομικευμένη συμβουλευτική υποστήριξη και καθοδήγηση των εκπαιδευόμενων κατά τη σύνταξη της ερευνητικής πρότασης με θέμα της επιλογής τους.

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε αποφοίτους κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών, όπως παρακάτω:

πτυχιούχοι ΑΕΙ-ΑΤΕΙ

εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

απόφοιτοι ιδιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τουλάχιστον τριετούς (συνολικά) διάρκειας

ενδιαφερόμενοι που σχεδιάζουν να καταθέσουν ερευνητική πρόταση για την εξασφάλιση επιχορήγησης ή κληροδοτήματος για την εκπόνηση ερευνητικής εργασίας

αποφοίτους σχολών και τμημάτων διαφορετικών γνωστικών πεδίων (δηλαδή, εκτός των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών) κατά περίπτωση.

Οι 160 ώρες διδασκαλίας κατανέμονται σε 60 ώρες σύγχρονης τηλεκπαίδευσης (6 online ομαδικές συναντήσεις μέσω Bigbluebutton και 1-2 ατομικές online συναντήσεις κάθε εκπαιδευόμενου με τους εκπαιδευτές μέσωSkype) και 100 ώρες ατομικής εκπαίδευσης σε χρόνο επιλογής των εκπαιδευόμενων. Τα μαθήματα γίνονται από μέλη ΔΕΠ και ειδικό πανεπιστημιακό προσωπικό συναφών ειδικοτήτων, με εξειδικευμένη ακαδημαϊκή και επαγγελματική εμπειρία.

Το κόστος του προγράμματος ανέρχεται στα 190 ευρώ και καταβάλλεται σε δύο ισόποσες δόσεις. Στο ποσό αυτό συμπεριλαμβάνεται ένα βιβλίο (η κύρια βιβλιογραφική πηγή), ηλεκτρονικές παρουσιάσεις, δημοσιευμένα άρθρα και αναλυτικός - εξατομικευμένος σχολιασμός στον σχεδιασμό ερευνητικής πρότασης στο γνωστικό αντικείμενο του εκπαιδευόμενου. Επίσης, δίνεται υποτροφία στον αριστεύσαντα.

Οι ακριβείς ημερομηνίες της σύγχρονης εκπαίδευσης (Bigbluebutton & Skype) θα καθορισθούν με την έναρξη του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη και τις ανάγκες των εκπαιδευόμενων. Η πρώτη online συνάντηση θα πραγματοποιηθεί 1 Οκτωβρίου 2015, 20:00.

Παρακαλούμε πριν την έναρξη της πρώτης online συνάντησης να έχετε αποστείλει (σε φωτοαντίγραφα με ταχυδρομική επιστολή ή σε ηλεκτρονική μορφή ως συνημμένα με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο) τα παρακάτω:

1. απόδειξη κατάθεσης λογαριασμού της πρώτης δόσης (να αναγράφεται το ονοματεπώνυμο του συμμετέχοντα και ο κωδικός του έργου* περισσότερες πληροφορίες θα δοθούν στους επιλεγέντες)

2. αντίγραφο βεβαίωσης σπουδών/πτυχίου

3. φωτοαντίγραφο ταυτότητας.

Στους/ις συμμετέχοντες/ουσες σε αυτό το πρόγραμμα, θα χορηγηθούν:

(α) Βεβαίωση συμμετοχής

(β) Πιστοποιητικό επιμόρφωσης

Αιτήσεις γίνονται δεκτές από 1/6 έως 20/9/2015 και μόνον ηλεκτρονικά.

Την αίτηση θα την βρείτε εδώ.

Η αίτηση θα πρέπει να συνοδεύεται από τα ακόλουθα δικαιολογητικά:

1. Σύντομο βιογραφικό σημείωμα στην ελληνική γλώσσα

2. Αντίγραφα τίτλων σπουδών

Για περισσότερες πληροφορίες οι ενδιαφερόμενοι/ες μπορούν να επικοινωνούν με το συνεργάτη του προγράμματος, κ. Γεώργιο Δαμασκηνίδη (damaskinidis@hotmail.com), τηλ. επικοινωνίας 6947521216.

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Έρευνα: Διαδικτυακός Έλεγχος και Λογοκρισία στην Ελλάδα (Α.Π.Θ.)

Τ

ο φαινόμενο του ελέγχου του διαδικτύου και της διαδικτυακής λογοκρισίας είναι σε διαρκή άνοδο παγκοσμίως και εμφανίζεται σε πλήθος κρατών σε ολόκληρη την υφήλιο, από αυταρχικές χώρες της Ασίας (Κίνα, Σαουδική Αραβία κ.λπ.) έως κατά παράδοση δημοκρατικά κράτη της Ευρώπης (Γερμανία, Μεγάλη Βρετανία κ.λπ.).

Αν και ως φαινόμενο είναι γενικευμένο, εντούτοις το μεγαλύτερο μέρος της εκάστοτε κοινωνίας στην οποία εφαρμόζεται δεν γνωρίζει την ύπαρξη του (ούτε φυσικά την επιρροή που έχει στην καθημερινότητα του) λόγω της πολιτικής που ακολουθείται από τις εκάστοτε αρχές. Εξαιτίας αυτής ακριβώς την πολιτικής «σιωπηλού» ελέγχου του διαδικτύου που ακολουθείται, έχει αναπτυχθεί μία αρκετά δραστήρια ακαδημαϊκή κοινότητα που παρατηρεί και δημοσιεύει αξιολογήσεις για την κατάσταση που ισχύει σε κάθε κράτος...


Το παρόν ερωτηματολόγιο είναι κομμάτι μίας τέτοιας έρευνας που ξεκίνησε λίγο καιρό πριν από την Ελλάδα (και πλέον έχει συλλέξει στοιχεία για πλήθος κρατών όπως Ρωσία, Μεγάλη Βρετανία, Γερμανία, Ινδία, Κόσοβο, Κύπρος κ.ά.) πάνω στο φαινόμενο του διαδικτυακού ελέγχου και της διαδικτυακής λογοκρισίας σε κρατικό, εταιρικό, πανεπιστημιακό ή/ και οικογενειακό επίπεδο. Εφόσον αποφασίσετε να αφιερώσετε λίγο χρόνο για τη συμπλήρωση του, παρακαλείσθε να απαντήσετε με υπευθυνότητα.

Για να συμμετάσχετε στην έρευνα, πατήστε εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Ημερίδα για τη δια βίου μάθηση - 17 Μαϊου 2012, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας

Ημερίδα με θέμα:


«Το μέλλον σου στην απασχόληση: Εκπαίδευση Ενηλίκων και Διά Βίου Μάθηση»


Πέμπτη 17 Μαΐου 2012
Έναρξη: 16.00
Αίθουσα Συνεδρίων Πανεπιστημίου Μακεδονίας (1ος όροφος)

16.00 - 16.10 Χαιρετισμοί
Α΄ Μέρος: Εκπαίδευση Ενηλίκων και Διά Βίου Μάθηση
Προεδρείο:
Βασίλειος Δαγδιλέλης, Αναπληρωτής Καθηγητής
Βίκη Καραβάκου, Επίκουρη Καθηγήτρια

16.10 - 16.20 Πρόγραμμα Σπουδών Κατεύθυνσης Συνεχούς Εκπαίδευσης
Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ιωάννα, Λέκτορας, Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
16.20 - 16.35 Πρακτική Άσκηση: η γέφυρα που ενώνει την εκπαίδευση με την αγορά εργασίας
Παμπούρη Αναστασία, Μέλος Ειδικού Εργαστηριακού και Διδακτικού Προσωπικού (Ε.Ε.ΔΙ.Π.), Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας

16.35 - 16.50 Ο εκπαιδευτής ενηλίκων και το Μητρώο Εκπαιδευτών Ενηλίκων
Κουλαουζίδης Γεώργιος, επιστημονικός συνεργάτης Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Σύμβουλος Καθηγητής Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου

16.50 - 17.05 Επιμόρφωση εκπαιδευτών ενηλίκων
Ντιγκπασάνης Γεώργιος, Φυσικός, Καθηγητής Κολεγίου ΔΕΛΑΣΑΛ Θεσσαλονίκης

17.05 - 17.20 Κοινωνικοί φορείς και προσφορά ευκαιριών δια βίου μάθησης και εκπαίδευσης
Τζώνη Αρίστη, Προϊσταμένη Τμήματος Δράσης και Κοινωνικής Προσφοράς της ΧΑΝΘ

17.20 - 17.30 Συζήτηση

17.30 - 17.45 Διάλειμμα

Β΄ Μέρος: Εκπαίδευση ενηλίκων, απασχόληση και αγορά εργασίας
Προεδρείο:
Αθηνά Σιπητάνου, Επίκουρη Καθηγήτρια
Ευθύμιος Βαλκάνος, Επίκουρος Καθηγητής

17.45 - 18.05 Εκπαίδευση ενηλίκων και Διοίκηση ανθρώπινου δυναμικού
Παπακωνσταντίνου Μαριάνα, Διοικητική Υπάλληλος του Ανώτατου Συμβουλίου Επιλογής Προσωπικού (ΑΣΕΠ), Υποψήφια Διδάκτορας του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής

18.05 - 18.25 Η εκπαίδευση ενηλίκων στην Αμερικανική Γεωργική Σχολή
Βέργος Ευάγγελος, Διευθυντής Κέντρου Έρευνας και Διά Βίου Μάθησης της Αμερικανικής Γεωργικής Σχολής

18.25 - 18.45 Εκπαίδευση ενηλίκων και επιμόρφωση εργαζομένων σε επιχειρήσεις
Βράνης Γεώργιος, Πρόεδρος του Παραρτήματος Βορείου Ελλάδος του Συνδέσμου Διοίκησης Ανθρώπινου Δυναμικού Ελλάδος (ΣΔΑΔΕ)

18.45 - 19.05 Εκπαίδευση ενηλίκων και επιχειρηματικότητα
Παπαγιάννης Γιώργος, Οικονομολόγος, Υποψήφιος Διδάκτορας του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής

19.05 - 19.20 Εκπαίδευση ενηλίκων και Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας: ο ρόλος του Συμβούλου Σταδιοδρομίας
Καλέας Μάριος, Σύμβουλος Αγωγής και Σταδιοδρομίας στο Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Γιαννιτσών, Υποψήφιος Διδάκτορας του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής

19.20 - 19.35 Ο ρόλος της ασύγχρονης επικοινωνίας στην εκπαίδευση ενηλίκων
Νεοφώτιστος Βασίλης, Μηχανικός Πληροφορικής, Υποψήφιος Διδάκτορας του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής

19.35 - 20.00 Συζήτηση Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Συγκριτική προσέγγιση της ανάπτυξης και διδακτικής αξιοποίησης εξ αποστάσεως διδακτικού υλικού: Η περίπτωση του προγράμματος "Εκπαίδευση από Απόσταση" του ΑΠΘ ακαδημαϊκού έτους 1999-2000 και του ΕΑΠ

Διπλωματική εργασία του Γώργου Μακρή, Μαθηματικού, Επιμορφωτή δευτέρου επιπέδου
στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα "Σπουδές στην Εκπαίδευση" του ΕΑΠ
Θεσσαλονίκη 24 Μαΐου 2005



ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Στην εργασία αυτή επιχειρείται μια συγκριτική προσέγγιση ανάμεσα στο εκπαιδευτικό υλικό Προγράμματος εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, που προσφέρθηκε το 1999 από το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ), και το εκπαιδευτικό υλικό, που χρησιμοποιεί το Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο (ΕΑΠ). Η σύγκριση έγινε με γνώμονα α) τον τρόπο σχεδιασμού και ανάπτυξης του εκπαιδευτικού υλικού και β) τη διδακτική του αξιοποίηση.

Η θεωρητική βάση της έρευνας συνίσταται από τρεις πτυχές: α) το λόγο ίδρυσης και τον τρόπο λειτουργίας των δύο ιδρυμάτων, την ενεργοποίησή τους στο χώρο της εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και την ταξινόμησή τους ως Συστημάτων παροχής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, β) τον τρόπο σχεδιασμού και ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού κατάλληλου για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση που προτείνεται από τους Rowntree (1997) και Romiszowski (1992) και γ) τις βασικές αρχές που πρέπει να τηρούνται σε τέτοιο εκπαιδευτικό υλικό (καθοδήγηση της μελέτης του φοιτητή, επεξήγηση των δύσκολων σημείων, ενθάρρυνση και υποστήριξη του φοιτητή, αξιολόγηση/ανατροφοδότησή του), καθώς και τις βασικές αρχές που πρέπει να τηρούνται στην Εκπαίδευση Ενηλίκων.

...

Με βάση αυτό το θεωρητικό πλαίσιο διατυπώθηκε σειρά ερευνητικών ερωτημάτων, η απάντηση των οποίων επιχειρήθηκε α) με την προσέγγιση του εκπαιδευτικού υλικού του Προγράμματος του ΑΠΘ από τη μια και εκπαιδευτικού υλικού αντίστοιχων γνωστικών αντικειμένων μέσα από προφερόμενα Προγράμματα του ΕΑΠ από την άλλη και β) με την ανάλυση περιεχομένου συνεντεύξεων που λήφθηκαν από υπεύθυνους σχεδιασμού του Προγράμματος του ΑΠΘ (συντονιστές, τεχνικούς και συγγραφείς) και από πανεπιστημιακούς που έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην ίδρυση του ΕΑΠ και τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής φυσιογνωμίας του. 

Από την παραπάνω προσέγγιση προέκυψαν απαντήσεις στα ερευνητικά ερωτήματα και διαμορφώθηκε έτσι μια συγκριτική εικόνα του εκπαιδευτικού υλικού που χρησιμοποιήθηκε από τα παραπάνω ιδρύματα. Συγκεκριμένα εντοπίστηκαν σημαντικές διαφορές στη μορφή του εκπαιδευτικού υλικού και στη χρήση γενικά του ηλεκτρονικού υλικού από το κάθε ίδρυμα, στον τρόπο συγκρότησης και στη σύνθεση των ομάδων σχεδιασμού και ανάπτυξης του εκπαιδευτικού υλικού, στον τρόπο αξιολόγησης και διανομής του, στην επιλογή των διδασκομένων. Αρκετές ήταν οι ομοιότητες στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού και στον τρόπο διαμόρφωσης των θεματικών των Προγραμμάτων. Όσον αφορά τις αρχές της Εκπαίδευσης από Απόσταση η εξέταση του εκπαιδευτικού υλικού ανέδειξε πολλές ομοιότητες και λίγες διαφορές στον τρόπο με τον οποίο το εκπαιδευτικό υλικό συμβάλλει στην καθοδήγηση του φοιτητή και στην επεξήγηση των δύσκολων σημείων, ανέδειξε όμως και σημαντικές διαφορές στον τρόπο αξιολόγησης–ανατροφοδότησης και ενθάρρυνσης του φοιτητή. Τέλος και στις δύο περιπτώσεις τηρήθηκαν αρκετές από τις αρχές της Εκπαίδευσης Ενηλίκων.

Η αξιοποίηση των συμπερασμάτων της παρούσας έρευνας ενδέχεται να οδηγήσει στην εκατέρωθεν υιοθέτηση αποδεδειγμένα καλών πρακτικών όσον αφορά τον τρόπο σχεδιασμού και ανάπτυξης και τη διδακτική αξιοποίηση εκπαιδευτικού υλικού κατάλληλου για εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση.

ABSTRACT

In this research we attempt a parallel approach of the educational material of a Distance Learning Course which was offered in 1999 by Aristotle University of Thessaloniki (AUTH) and the educational material which is used by Hellenic Open University (HOU). The comparison was made considering a) the way of planning and developing the educational material and b) instructive exploitation.

The theoretical basis of this research consists of three points: a) the reason of establishment and the way of functioning of the two institutes, their activation in the field of Distance Learning and their classification as Systems of providing Distance Learning, b) the way of planning and developing any educational material suitable for Open and Distance Learning that is proposed by Rowntree (1997) and Romiszowski (1992) and c) the basic guidelines that must be followed (prompt of the student’s study, explanation of dark points, encouragement of the student, assesment/feedback of the student) and the basic guidelines that are followed to Adult Education as well.

Based on this theoretical framework, we formulated a series of inquiring questions, the answer to which was undertaken a) by an approach of the educational material of the AUTH’s Course firstly and any other educational material of respective cognitive objects through HOU’s offered Courses too and b) by content analysis of interviews that had been by the delineators of the AUTH’s Course (coordinators, technicians and authors) and by professors who played a significant role in the institution of HOU and the configuration of its educational profile.

The above approach has given answers to the inquiring questions and thus a comparative illustration of the educational material that has been used by the two institutes has been modulated. In particular, between the two institutions, we tracked down some significant differences in the form of the educational material, in the use of computer based material, in the constitution and composition of the planning/development group, in the way of evaluation and allocation of the material, in the selection of the students. There were enough similarities in assessing the material and in the way of configuration of the Programs’ thematic. In terms of the principles of Distance Learning the enquiry of the material revealed many similarities and some differences in the way that the material contributes to the student’s guidance and to explanation of dark points. However it also revealed some significant differences in the way of assesing/feedback and encouraging the student. Finally, in both cases, many of the Adult Education’s guidelines have been followed.

The exploitation of the results of this research may guide both sides to adopt attitudes that have been proved to be efficient concerning the way of planning and developing and the instructive exploitation of educational material that is suitable for Distance Learning.

Το αρχείο με την πλήρη διπλωματική εργασία βρίσκεται εδώ

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Social Networking – Κοινωνική δικτύωση

Του Γιώργου Παλαιγεωργίου
Τμήμα Πληροφορικής, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
Ιανουάριος 2009



Πηγή Ανάκτησης:
http://learn20.wikispaces.com/


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Σύγκριση εκπαιδευτικού υλικού του ΑΠΘ με υλικό αντίστοιχων γνωστικών αντικειμένων του ΕΑΠ

Του Γιώργου Μακρή
Στο πλαίσιο της μεταπτυχιακής του εργασίας που είχε ως αντικείμενο την εξΑΕ
Θεσσαλονίκη 24 Μαΐου 2005



Η εργασία είναι 100 σελίδες και το ηλεκτρονικό αρχείο μπορείτε να το κατεβάσετε εδώ




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Συνεχιζόμενη εκπαίδευση και δια βίου μάθηση: Θεωρία και πράξη

Πανεπιστημιακές σημειώσεις του Γ.Κ. Ζαρίφη, Λεκτορα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης στο Α.Π.Θ.
Οι σημειώσεις είναι 484 σελίδες και μπορείτε να τις κατεβάστε εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

ΦΥΛΛΟ ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠANEΠΙΣΤΗMIO ΘEΣΣΑΛΟNIKHΣ
ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ

Το Φύλλο Προσδοκιών είναι ανώνυμο και έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τον εκπαιδευτή να κατανοήσει όσο το δυνατόν καλύτερα τον τρόπο με τον οποίο μπορεί να διευκολύνει τη μάθηση των εκπαιδευομένων, καθώς και τον τρόπο με τον οποίο μπορεί να γίνει αντιληπτή η προσφορά του από τους/τις ίδιους/ες τους/τις συμμετέχοντες/ουσες. Παρακαλώ απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις με όσο το δυνατό περισσότερη ειλικρίνεια. Οι απαντήσεις σας είναι και θα παραμείνουν εμπιστευτικές...

1. Το συγκεκριμένο μάθημα το επέλεξα διότι:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Οι στόχοι αυτού του μαθήματος πιστεύω πως πρέπει να είναι:
3. Αυτό που πιστεύω πως θα με διευκολύνει σε αυτό το μάθημα θα είναι:

4. Αυτό που πιστεύω πως θα με δυσκολέψει σε αυτό το μάθημα θα είναι:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Αυτό που προσδοκώ από το συγκεκριμένο μάθημα είναι:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Παρακαλώ απαντήστε στις ερωτήσεις που ακολουθούν σημειώνοντας
στο κουτάκι με την
απάντηση που πιστεύεις πως σε αντιπροσωπεύει (μπορείς να σημειώσεις περισσότερες από
μία). Στις ερωτήσεις χωρίς κουτάκι απαντήστε περιφραστικά.
6. Σε αυτό το μάθημα αυτό θα ήθελα να:
χρησιμοποιηθούν πολλές και διαφορετικές μεταξύ τους διδακτικές μέθοδοι
γίνεται εργασία κατά ομάδες
γίνουν μικρά projects
χρησιμοποιηθούν κυρίως εποπτικά μέσα
συμμετέχω ενεργά στον τρόπο διδασκαλίας
γίνεται μόνο διάλεξη
γίνονται παρουσιάσεις των εργασιών των εκπαιδευομένων
συμμετέχουν και άλλοι επισκέπτες-εκπαιδευτές
Ποια είναι η άποψή σου για τις διδακτικές μεθόδους που θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο
συγκεκριμένο μάθημα;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Στο μάθημα αυτό, θα ήθελα ο εκπαιδευτής μου:
να ανταποκριθεί στις ανησυχίες και τα ενδιαφέροντα μου
να με βοηθήσει να κατανοήσω τα όσα λέγονται σε κάθε σεμινάριο
να θέτει ο ίδιος τους στόχους στην αρχή κάθε σεμιναρίου χωριστά
να μου παρέχει σε κάθε σεμινάριο το κατάλληλο υλικό για να κατανοώ τα όσα λέγονται
να είναι δημοκρατικός και να μου συμπεριφέρεται ως ίσος προς ίσο
να μην κάνει πολλές ερωτήσεις
να έχει όσο το δυνατό λιγότερες απαιτήσεις από τους εκπαιδευόμενους
Ποια είναι η άποψή σου για το ρόλο του εκπαιδευτή στο συγκεκριμένο μάθημα;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. Στο μάθημα αυτό ο ρόλος μου θα ήθελα να είναι:
πολύ ενεργός και να συμμετέχω σε ό,τι λέγεται
ουδέτερος και να συμμετέχω μόνο όταν θα μ’ ενδιαφέρει κάτι που λέγεται
όσο το δυνατό πιο μικρός και διακριτικός
διευκολυντικός στις σχέσεις μου με τους άλλους εκπαιδευόμενους
καθοδηγητικός σε σχέση με τον εκπαιδευτή μου
Ποια είναι η άποψή σου για το ρόλο των εκπαιδευομένων στο συγκεκριμένο μάθημα;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Στο μάθημα αυτό θα προτιμούσα να:
μου δοθεί ένα σχετικό σύγγραμμα στην αρχή των σεμιναρίων για να κατανοώ καλύτερα τα όσα
λέγονται
κρατώ σημειώσεις και να μου δοθεί σχετικό σύγγραμμα στο τέλος του μαθήματος
μου δίνεται έγγραφο πληροφοριακό υλικό σε κάθε σεμινάριο χωριστά
μου δώσει ο εκπαιδευτής σχετική βιβλιογραφία για το μάθημα την οποία θα ψάξω στη
συνέχεια μόνος/η μου
μου προτείνει ο εκπαιδευτής μου το θέμα της εργασίας μου
να επιλέξω μόνος/η μου το θέμα της εργασίας μου
μου προτείνει ο εκπαιδευτής μου τη σχετική με το θέμα της εργασίας μου βιβλιογραφία
να επιλέξω μόνος/η μου τη σχετική με το θέμα της εργασίας μου βιβλιογραφία
να παρουσιάσω την εργασία μου
να μην παρουσιάσω την εργασία μου
Ποια είναι η άποψή σου για την παροχή πληροφοριακού υλικού και τον τρόπο επιλογής, οργάνωσης
και συγγραφής της εργασίας σου στο συγκεκριμένο μάθημα;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Η αξιολόγηση αυτού του μαθήματος θα ήθελα να γίνει:
σε σχέση με τους διδακτικούς και μαθησιακούς στόχους
σε σχέση με τον τρόπο διδασκαλίας
σε σχέση με το περιεχόμενο των ενοτήτων και το διδακτικό υλικό που μου παρέχεται
σε σχέση με το ρόλο του εκπαιδευτή
στο τέλος του μαθήματος συνολικά
σε κάθε σεμινάριο χωριστά
στο τέλος κάθε ενότητας
Ποια είναι η άποψή σου για τον τρόπο αξιολόγησης του συγκεκριμένου μαθήματος;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10. Η αξιολόγηση μου στο μάθημα αυτό θα προτιμούσα να γίνει:
με βάση την εργασία και τη συμμετοχή μου στο μάθημα
με ένα τελικό υποκειμενικό τεστ αξιολόγησης
με βάση την εργασία μου και ένα τελικό υποκειμενικό τεστ αξιολόγησης
σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος με υποκειμενικό τεστ σε κάθε σεμινάριο χωριστά
με τη χρήση μεθόδων αυτό-αξιολόγησης
με ετερο-αξιολόγηση
με ένα τελικό αντικειμενικό τεστ αξιολόγησης
με βάση ένα τελικό αντικειμενικό τεστ αξιολόγησης και την επίδοσή μου στην εργασία
με ποσοστό συμμετοχής της εργασίας μου έως 40% στην τελική βαθμολογία
με ποσοστό συμμετοχής της εργασίας μου έως 50% στην τελική βαθμολογία
με ποσοστό συμμετοχής της εργασίας μου από 60% και πάνω στην τελική βαθμολογία
Ποια είναι η άποψή σου για τον τρόπο αξιολόγησης σου στο συγκεκριμένο μάθημα;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. Η ημέρα και οι ώρες συνεργασίας μου με τον εκπαιδευτή μου θα πρότεινα να είναι:
Ημέρα: -------------------------------- Ώρες: από---------------------πμ/μμ - έως---------------------πμ/μμ
12. Από την εμπειρία σου ως εκπαιδευόμενος/η, τί επιπλέον θέλεις να πεις στον εκπαιδευτή που θα
τον διευκόλυνε στην επιλογή των στόχων, του περιεχομένου, των τρόπων μεθόδευσης της
διδασκαλίας και των τρόπων αξιολόγησης στο συγκεκριμένο μάθημα;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13. Αν υπάρχει κάτι άλλο το οποίο θα ήθελες να πεις για τον τρόπο οργάνωσης και διεξαγωγής του
συγκεκριμένου μαθήματος και δεν το είπες μέχρι τώρα, σημείωσέ το εδώ:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...