7 Σεπ 2013

45+: Η γενιά που μπαίνει στο περιθώριο


Ανακτήθηκε από το ιστολόγιο 24 Ώρες

Μέσα από τη δουλειά μου, καθημερινά, έρχομαι σε επαφή με ανθρώπους, ηλικίας άνω των 45, που έχουν χάσει την εργασία τους. Αρκετοί από αυτούς μάλιστα, είναι άνεργοι για μεγάλα χρονικά διαστήματα, που συχνά ξεπερνούν τον ένα χρόνο. Σ’ αυτό το οικονομικό περιβάλλον, ποιες είναι, άραγε, οι πιθανότητες να μπουν οι άνθρωποι αυτοί ξανά στην αγορά εργασίας; Ρεαλιστικά απαντώντας, θα πω ότι οι πιθανότητες είναι ελάχιστες. Δυστυχώς η απάντηση δεν είναι απλή ή μονοδιάστατη. Σχετίζεται τόσο με τους λόγους που έχουν βρεθεί εκτός αγοράς, όσο και με «στρεβλές» νοοτροπίες που δυστυχώς διαμορφώνονται, λόγω της νέας οικονομικής συγκυρίας που βιώνουμε.
Δεν έχει νόημα να αναφέρουμε όλους τους πιθανούς λόγους, που τα στελέχη αυτά έχουν βρεθεί εκτός αγοράς. Εξάλλου όλοι έχουμε ακούσει για αναδιοργανώσεις, μειώσεις προσωπικού, αντικατάσταση με νεαρότερα και φθηνότερα στελέχη. Η εμπειρία μου, μέσα από την συνεργασία μου με τις πλέον γνωστές ελληνικές και πολυεθνικές επιχειρήσεις της αγοράς, λέει ότι κατά βάση ένα στέλεχος βρίσκεται εκτός αγοράς, όταν δεν μπορεί πλέον να προσδώσει προστιθέμενη αξία στην εταιρεία του. Και εύλογα κάποιος μπορεί να αναρωτηθεί, πως γίνεται κάποιος να ήταν σε μια εταιρεία 7,8,9 χρόνια και ξαφνικά να θεωρείται ανεπαρκής για την θέση; Η απάντηση όμως είναι πραγματικά απλή: η αλλαγή που βιώνουμε είναι πρωτόγνωρη και οι δεξιότητες που πλέον απαιτούνται είναι πολύ διαφορετικές –δεξιότητες που εκ των πραγμάτων βρίσκουμε ή «δημιουργούμε»/«πλάθουμε» πιο εύκολα σε πιο νεαρές ηλικίες, σε στελέχη με μικρότερη εργασιακή εμπειρία. Αρα λοιπόν ας μην καταφεύγουμε εύκολα στις «κλισέ» απαντήσεις και ας δούμε την ουσία των πραγμάτων...



Το ζήτημα όμως είναι πώς ακριβώς λόγω της έλλειψης αυτών των «νέων» δεξιοτήτων, τα στελέχη αυτά όχι μόνο δεν μπορούν να μπουν στην αγορά εργασίας εύκολα, αλλά και όσο περισσότερο μένουν εκτός, τόσο περισσότερο οι υπάρχουσες δεξιότητες που διαθέτουν απαξιώνονται και άρα τόσο μειώνονται οι πιθανότητες επανένταξής τους στην αγορά. 
Παράλληλα, διαπιστώνουμε συνεχώς την εμφανή πλέον ηλικιακή διάκριση από την πλευρά των εταιρειών: δικαίωμα στην εργασία έχει μόνο όποιος είναι κάτω από το όριο το 40-45. Πάνω από αυτή την ηλικία, το στέλεχος θεωρείται «κουρασμένο», και ότι δεν έχει, πλέον, πολλά να δώσει. Δύσκολα οι εταιρείες μπορούν να αντιληφθούν, πως μπορούν πραγματικά να κερδίσουν πολλά από την εμπειρία αυτών των ανθρώπων –και μάλιστα σε χαμηλότερο κόστος. 
Βέβαια σε αυτό συμβάλλει σημαντικά και η κουλτούρα που διαμορφώνεται από την ίδια την πολιτεία: όλα τα προγράμματα που ανακοινώνονται για την ενίσχυση της απασχόλησης ή/και της επιχειρηματικότητας αφορούν σχεδόν αποκλειστικά νέους. Υπάρχει κάποιο πρόγραμμα που στοχεύει στην επιμόρφωση αυτών των εργαζομένων, των 45+, στον επαναπροσδιορισμό των δεξιοτήτων τους, στον επανασχεδιασμό της καριέρας τους, αλλά και στην παροχή κινήτρων στις επιχειρήσεις για την πρόσληψή τους ή στην ενίσχυση της επιχειρηματικότητας σε αυτές τις ηλικίες, όταν μάλιστα, στατιστικά στοιχεία αποδεικνύουν ότι το επιχειρηματικό ρίσκο σε αυτές τις περιπτώσεις είναι σημαντικά χαμηλότερο σε σύγκριση με την νεανική επιχειρηματικότητα; 
Η σχεδόν παντελής απουσία κοινωνικά υπεύθυνης πολιτικής από την πλευρά της πολιτείας θέτει αυτούς τους ανθρώπους στο περιθώριο, αγνοώντας επιδεικτικά τις σοβαρές οικονομικές και κοινωνικές συνέπειες. Ένας άνθρωπος 45+, έχει περίπου 20 χρόνια εργασιακής ζωής μπροστά του, με δεδομένη την αύξηση των ορίων συνταξιοδότησης. Όντας εκτός αγοράς εργασίας, πως θα εισπράττουν εισφορές τα ασφαλιστικά ταμεία; Ας μην ξεχνάμε επιπλέον ότι συνήθως τα στελέχη αυτά έχουν οικονομικές υποχρεώσεις στις οποίες δεν μπορούν πλέον να ανταποκρίνονται, όπως π.χ. δάνεια. Ποιος επιτέλους έχει σκεφτεί τις σοβαρές αυτές οικονομικές επιπτώσεις; Και ποιος έχει σκεφτεί τα κοινωνικά πρότυπα που δημιουργούμε για τα παιδιά μας, με γονείς που «μαραζώνουν» στο σπίτι, αδυνατώντας να τους προσφέρουν ακόμα και στοιχειώδη πράγματα, αλλάζοντας ριζικά τον τρόπο ζωής τους; Και μάλιστα όχι επειδή δεν θέλουν να εργαστούν ή να επαναπροσδιορίσουν την καριέρα τους, για να ανταποκριθούν στα νέα δεδομένα της αγοράς εργασίας, αλλά γιατί κάποιοι έχουν αποφασίσει να τους στερήσουν το δικαίωμα στην εργασία, ενισχύοντας για συγκεκριμένους λόγους, συγκεκριμένες ηλικιακές ομάδες. 
Χωρίς καμία αμφιβολία, η χώρα, οι επιχειρήσεις, η οικονομία, η κοινωνία μας χρειάζονται όλους. Τους νέους για τον διαφορετικό τρόπο σκέψης, για το πάθος και την ορμή που τους διακρίνει και τους μεγαλύτερους για την εμπειρία και τις γνώσεις τους. Μια υγιής οικονομία και κοινωνία δεν μπορεί να βασίζεται σε διακρίσεις και πόσο μάλλον, να τις ενισχύει. Μιλάμε πλέον για έναν τραγικό ηλικιακό ρατσισμό –κι ελπίζω πραγματικά σύντομα η πολιτεία να αντιληφθεί το τεράστιο λάθος που πράττει και να λάβει μέτρα που θα αποκαταστήσουν την ισορροπία που χρειαζόμαστε, για να προχωρήσουμε όλοι μαζί στην επόμενη ημέρα. 

Γράφει η Ρεβέκκα Πιτσίκα, Career Management Expert, CEO της εταιρείας επιλογής στελεχών People for Business – Πηγή capital.gr
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

6 Σεπ 2013

Δημιουργική Σκέψη - Παραγωγή Πρωτότυπων και Καινοτόμων Ιδεών


Τ
ων Σιούτα Νίκου, Ζημιανίτη Κώστα, Κουταλέλη Ελένης, Παναγοπούλου Έφης

Επιστημονική Ευθύνη: Ιωάννης Παρασκευόπουλος, Ομότιμος Καθηγητής Παν. Αθηνών

Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό παράχθηκε στο πλαίσιο του Έργου «Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων ΙΙ», το οποίο εντάσσεται στο Ε.Π.Ε.Α.Ε.Κ. ΙΙ του ΥΠ.Ε.Π.Θ,, Μέτρο 1.1. Ενέργεια 1.1.2.Β. και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ε.Κ.Τ.).




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

4 Σεπ 2013

Η επίδραση του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων στα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης και στη βελτιστοποίηση της σχέσης τους με την αγορά εργασίας.


Διδακτορική Διατριβή του Λουκά Ζαχείλα (στελέχους του Cedefop)

Λιβαδειά, Ιούλιος 2012

Περίλη η
Η δόμηση της διατριβής ακολουθεί την παρακάτω σειρά:
Αρχικά παρουσιάζεται το Ευρωπαϊκό περιβάλλον δια βίου μάθησης με ορίζοντα το 2020. Τα Ευρωπαϊκά εργαλεία, δηλαδή το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων (EQF), το Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ECVET), το Ευρωπαϊκό Σύστημα Διασφάλισης Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (EQAVET), το Ευρωδιαβατήριο (Europass), η επικύρωση μη τυπικής και άτυπης μάθησης, οι αρχές καθοδήγησης και προσανατολισμού καθώς και το Ευρωπαϊκό σύστημα ταξινόμησης
δεξιοτήτων, ικανοτήτων και επαγγελμάτων (ESCO). Γίνεται αναφορά στις διαδικασίες της Κοπεγχάγης και της Μπολόνιας, στην ανοικτή μέθοδο συνεργασίας παρατίθεται το ιστορικό εξέλιξης των εργαλείων, οι εξελίξεις σε θέματα διεθνών προσόντων και παρουσιάζεται η σημερινή κατάσταση καθώς και οι προκλήσεις του μέλλοντος.
Στη συνέχεια περιγράφεται η δια βίου μάθηση στη χώρα μας με έμφαση στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (φορείς, δομές, συστήματα) και παρουσιάζεται το ιστορικό δημιουργίας του Ελληνικού Πλαισίου Προσόντων (HQF), καθώς τα προβλήματα και οι προκλήσεις που σχετίζονται μ’ αυτό. Γίνεται αναφορά στη σημερινή κατάσταση της ελληνικής αγοράς εργασίας και αναφέρονται οι προσπάθειες που έγιναν μέχρι σήμερα προκειμένου να γεφυρώσουν στη χώρα μας τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης με την αγορά εργασίας.
Ακολουθεί...



Για να κατεβάσετε/διαβάσετε ολόκληρη τη Διδακτορική Διατριβή του Λουκά Ζαχείλα, κάντε κλικ εδώ 
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

1 Σεπ 2013

25 Χρόνια ενασχόληση με την πληροφορική. Ιστορία ζωής


Τ
ο σημερινό θέμα μπορεί να μην έχει σχέση με την εκπαίδευση ενηλίκων, ωστόσο αποτελεί μία δική μου ανάγκη να εκφράσω σύντομα μια ιστορία ζωής.

Ήταν Σεπτέμβριος του 1988 όταν για πρώτη φορά πέρασα της πύλες της ΑΣΟΕΕ (τότε) επιτυχών στο τμήμα Στατιστικής και Πληροφορικής μετά από τιτάνια προσπάθεια και 591 μόρια στις Πανελλήνιες εξετάσεις στην 4η δέσμη.

Θυμάμαι να με ρωτούν γνωστοί και φίλοι "θα πας;", "τι είναι αυτό;", "είναι ΤΕΙ;" καθώς η πληροφορική δεν ήταν γνωστή και διαδεδομένη στον πολύ κόσμο.

Από τότε άλλαξαν πολλά. Η ΑΣΟΕΕ έγινε Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Το τμήμα Στατιστικής και Πληροφορικής διαχωρίστηκε σε Εφαρμοσμένης Πληροφορικής και Στιατιστικής. Θυμάμαι τον ενδοιασμό για το τι θα έπρεπε να επιλέξω και την επιλογή της Εφαρμοσμένης Πληροφορικής να είναι αποτέλεσμα ατέλειωτων συζητήσεων και προβληματισμών. Τμήματα πληροφορικής ιδρύθηκαν και στη Θεσσαλονίκη αλλά και σε πολλές άλλες περιοχές της χώρας και η πληροφορική εδραιώθηκε ως η επιστήμη του μέλλοντος.

Βέβαια ορισμένα πράγματα δεν άλλαξαν καθόλου. Ύστερα από 25 χρόνια επανέρχεται στην ουσία το σύστημα των δεσμών για εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ενώ εξαφανίζεται, όπως ανύπαρκτη ήταν και τότε, η πληροφορική ως μάθημα που θα πρέπει να εξετάζεται ένα υποψήφιος για είσοδο τουλάχιστον σε σχετικές με την πληροφορική σχολές.

Θυμάμαι το σύστημα VAX/VMS με τα χαζά τερματικά, τη Fortran77, την Pascal την Cobol αλλά και τα λειτουργικά συστήματα, την ανάλυση συστημάτων και τόσα άλλα μαθήματα, αλλά και την αυστηρότητα των καθηγητών με το "Τουπέ της ΑΣΟΕΕ" που έκαναν την απόκτηση του πτυχίου Γολγοθά.

Μετά ήρθε...



ο στρατός. Τους 11 από τους 19 μήνες στην Διεύθυνση Προμηθειών του Ρουφ. Μαζί με δύο κληρωτούς συναδέλφους και τρία μόνιμα στελέχη του στρατού να διαχειριζόμαστε ΟΛΕΣ τις συμβάσεις του Ελληνικού Στρατού. Βάσεις δεδομένων και Clipper έγιναν αχώριστοι σύντροφοι. Ακόμα αναρωτιέμαι πως εμπιστεύονταν κληρωτούς στρατιώτες σε τέτοιες θέσεις. Ακόμα αναρωτιέμαι τι θα είχε συμβεί εάν δεν "έπαιζε" το backup όταν συνέβη το μοιραίο.

Μετά το στρατό διαπίστωσα ότι η επιλογή της Εφαρμοσμένης Πληροφορικής ήταν μία εξαιρετική επαγγελματική επιλογή καθώς αμέσως είχα να επιλέξω ανάμεσα σε τρεις δουλειές με αρκετά καλά για την εποχή χρήματα. Η στρατηγική επιλογή εκείνη την εποχή ήταν να μην ασχοληθώ σε Softaware House, καθώς η σύντομη 3-μηνη εμπειρία που είχα δεν με ικανοποίησε. Αποφάσισα να κινηθώ στο χώρο μεγάλο επιχειρήσεων που είχαν οργανωμένο τμήμα μηχανογράφησης. 

Η επιλογή της Druckfarben αποτέλεσε μία εξαιρετική επιλογή και ήταν ένα ανεπανάληπτο σχολείο, που μου πρόσφερε γνώσεις και εμπειρίες μέσα από τη μάχιμη θέση του υπεύθυνου μηχανογράφησης. Η απόφαση για επιστροφή στη Θεσσαλονίκη το 1998 μετά από 10 χρόνια στην Αθήνα συνδυάστηκε με την επιλογή της BTI HELLAS S.A. και τη θέση του υπεύθυνου μηχανών ψηφιακής προεκτύπωσης για τη Βόρεια Ελλάδα. Καλές εποχές που συνδυάστηκαν με καλά λεφτά και πολλά ταξίδια στην Ελλάδα και το εξωτερικό.

Το 2001 στις διακοπές του καλοκαιριού στην Αστυπάλαια, ήρθε ένα απροσδόκητο τηλεφώνημα. ένας φίλος και συμφοιτητής στην ΑΣΟΕΕ με ενημέρωσε ότι εάν έκανα τα χαρτιά μου διοριζόμουν μέσω επετηρίδας ως καθηγητής πληροφορικής, καθώς έπαψε να ισχύει ο αποκλεισμός διορισμού χωρίς ΣΕΛΕΤΕ.

Προβληματισμός και άγχος. Οικογένεια, γνωστοί και φίλοι με έπεισαν ότι θα έκανα μεγάλο λάθος εάν αρνιόμουν το διορισμό όπως ήταν η αρχική μου κατεύθυνση. Έτσι βρέθηκα τελικά καθηγητής πληροφορικής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση με πρώτη τοποθέτηση στην Κατερίνη. Από τότε πέρασαν 12 χρόνια. Βλέποντας την κατάσταση σήμερα δε μετάνιωσα για την επιλογή που έκανα. Η εκπαίδευση μου άνοιξε νέους ορίζοντες, όπως η εκπαίδευση ενηλίκων και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Μου έδωσε επίσης την ευκαιρία να διδάξω πληροφορική σε ΤΕΕ, ΕΠΑΛ, εσπερινά ΕΠΑΛ, ΓΕΛ, Γυμνάσια, Δημοτικά αλλά και δοκιμαστώ επί 4 χρόνια ως Αναπληρωτής Διευθυντής στο 1ο ΙΕΚ Θεσσαλονίκης.

Σήμερα μετά από 25 χρόνια ενασχόλησης με την πληροφορική και μετά από 12 χρόνια στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ανοίγει ένα νέο κεφάλαιο. Με μισή καρδιά αλλά με επιλογή μου ζήτησα και πήρα μετάταξη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς η κατάσταση με την πληροφορική στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση πάει από το κακό στο χειρότερο. Ελπίζω και εύχομαι ότι όπως οι επαγγελματικές επιλογές μου μέχρι σήμερα αποδείχθηκαν σωστές, έτσι και αυτή η νέα επιλογή να αποδειχθεί μία σωστή επιλογή.

Σε όλη αυτή τη διαδρομή υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που με τον έναν ή τον άλλο τρόπο με βοήθησαν και με στήριξαν. Σε όλους αυτούς που είτε διατηρούμε ακόμα επαφή είτε χαθήκαμε με τα χρόνια, θέλω να πω ένα μεγάλο ευχαριστώ μέσα από την καρδιά μου και να ξέρουν ότι τους θυμάμαι πάντα με πολύ καλή διάθεση.

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

31 Αυγ 2013

25 Χρόνια ενασχόληση με την πληροφορική. Ιστορία ζωής (έρχεται σε λίγο...)


Αύριο 1/9/2013 συμπληρώνω 25 χρόνια ενασχόλησης με την πληροφορική.

Πρόκειται για μια ιστορία ζωής.

Σε λίγο περισσότερα...



Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

24 Αυγ 2013

Το στρες των εκπαιδευτικών και οι παράγοντες που συµβάλλουν στην επαγγελµατική εξουθένωση


Τ
ης Βασιλικής Σ. Παππά, Πανελλήνιος Σύνδεσµος Σχολών Γονέων.

Η κ. Βασιλική Σ. Παππά είναι Ψυχολόγος, Πρόεδρος και Επιστηµονική Υπεύθυνη του Πανελληνίου Συνδέσµου Σχολών Γονέων.

Στο 11 τεύχος του περιοδικού Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Περίληψη
Οι εκπαιδευτικοί, ασκώντας ένα κατεξοχήν ανθρωπιστικό επάγγελµα, υπόκεινται σε συνθήκες έντονου στρες και συχνά οδηγούνται σε επαγγελµατική εξουθένωση. Στην παρούσα εργασία γίνεται αναφορά στους παράγοντες δηµιουργίας του στρες και της επαγγελµατικής εξουθένωσης των εκπαιδευτικών, καθώς και στις δυσκολίες και τις ιδιαιτερότητες του ρόλου τους. Επίσης, προτείνονται τρόποι αντιµετώπισης αυτού του στρες, ώστε να προληφθούν φαινόµενα επαγγελµατικής εξουθένωσης και οι ίδιοι να µπορέσουν να ασκήσουν πιο εποικοδοµητικά το πολύ σηµαντικό τους έργο.

Εισαγωγή
Ο άνθρωπος στη σύγχρονη εποχή αντιµετωπίζει όλο και περισσότερες πιεστικές ανάγκες και συνεπώς, διαρκώς περισσότερο στρες. Η εµφάνιση όλο και περισσότερων ασθενειών, όπως είναι οι νευρώσεις, τα έλκη, οι πονοκέφαλοι, έχει συσχετιστεί µε την επίδραση στρεσογόνων παραγόντων. Επιπλέον, πολλές απουσίες από την εργασία οφείλονται σε στρες και όχι σε καθαρά σωµατικές ασθένειες (Burke & Richardsen, 1996).

Για να διαβάσετε ολόκληρο ...



το άρθρο της Βασιλικής Παππά, πατήστε εδώ
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

22 Αυγ 2013

Ο πληροφορικός δεν είναι χρήστης


Τ
ου Γιάννη Κιουμουρτζή Msc, Πληροφορικού


Η αφορμή που εκθέτω τις απόψεις μου είναι το πρόσφατο σχέδιο νόμου, σχετικά με το νέο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας. Η παντελής απαξίωση της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο και το Λύκειο, η οποία ήδη συντελείται τόσα

χρόνια από την έλλειψη της ως βασικού μαθήματος στο Δημοτικό, σε πλήρη αντίθεση με τα μεγάλα λόγια που εκστομίστηκαν με στόμφο και ανακοίνωναν την Πληροφορική Παιδεία, έχουν εκλείψει δια παντός.

Το όλο σχέδιο είναι πολύ καλά και προσεκτικά δομημένο. Η Πληροφορικάριοι θα φανούν υπεράριθμοι, ώστε να μπορέσουν να μετακινηθούν (ελέω κινητικότητας δήθεν) σε άλλες υπηρεσίες, του ευρύτερου Δημόσιου τομέα, όπου η έλλειψή τους είναι κάτι παραπάνω από προφανής. Η αναξιοκρατία και η αδυναμία πρόσληψης πληροφορικών τα προηγούμενα χρόνια σε υπηρεσίες όπως πχ εφορίες, δήμοι, πολεοδομίες, θα καλυφθεί πολύ ομαλά από τους πλεονάζοντες πλέον πληροφορικούς...



Στα παραπάνω πολύ μεγάλο ρόλο έχει συντελέσει η αντίληψη που επικρατεί για την Πληροφορική. Ο Πληροφορικός είναι ένας χρήστης που διδάσκει χρήση. Στα ολοήμερα, ο Πληροφορικός διδάσκει word, excel, internet και ζωγραφική, υιοθετώντας πρακτικές baby sitting. Στα Γυμνάσια και Λύκεια, όπου οι έφηβοι ζούνε στον αστερισμό του Facebook και του gaming, ο Πληροφορικός διδάσκει χρήση. Στη μεταδευτεροβάθμια και στα ΙΕΚ, ο Πληροφορικός διδάσκει Χρήση Η/Υ, μιας και οι ειδικότητες Πληροφορικής είναι πλέον μετρημένες ανά την Ελλάδα. Στην Τριτοβάθμια, ο Πληροφορικός διδάσκεται χρήση.

Η αντίληψη αυτή είναι διάχυτη…Δυστυχώς η ελληνική κοινωνία και πρωτίστως η Ελληνική Πολιτεία δεν έχει κατανοήσει ότι ο Πληροφορικός είναι δημιουργός. Και σε αυτό, ίσως φταίμε και εμείς οι Πληροφορικοί, που ίσως δεν έχουμε προσδώσει το χαρακτήρα που πρέπει και μας αξίζει, αλλά πάνω απ’ όλα οφείλουμε να δώσουμε σε όλη την κοινωνία. Ο Πληροφορικός είναι δημιουργός.

Ο Πληροφορικός δεν είναι που θα διδάξει την αναλυτική σκέψη του προγραμματισμού, ακολουθώντας μια συγκεκριμένη διαδικασία, δημιουργώντας ένα πρόγραμμα;
Ο Πληροφορικός δεν είναι αυτός που θα δημιουργήσει τα κατάλληλα προγράμματα, ώστε να γίνονται οι διεργασίες που εκτελούμε σε όλη μας τη ζωή (από το διακόπτη στον εγκέφαλο του αυτοκινήτου ως το ψυγείο που συνδέεται στο Διαδίκτυο και κάνει αυτόματα παραγγελίες);
Ο Πληροφορικός δεν είναι αυτός που θα διορθώσει τις βλάβες, δημιουργώντας αξιόπιστα υπολογιστικά συστήματα Πληροφορικής;
Ο Πληροφορικός δε δημιούργησε το Διαδίκτυο που ακόμα και ο μεγαλύτερος πολέμιος της Πληροφορικής tweetαρει τις απόψεις του?
Ο Πληροφορικός δε δημιουργεί………
Πόσα ακόμα δημιουργήματα της επιστήμης μας θα μπορούσαμε ακόμα να ανακαλέσουμε όλοι, Πληροφορικοί και μη. Παρόλα αυτά, ο Πληροφορικός θεωρείται χρήστης, που εκπαιδεύει χρήστες. Εάν λοιπόν, στην Ελλάδα του 2013 χρειάζονται χρήστες, μην έχουμε απαιτήσεις και μην περιμένουμε να αναδιοργανωθεί το Δημόσιο, το Κράτος, η χώρα και να βελτιωθούν οι υπηρεσίες, ώστε να εξυπηρετείται ο πολίτης και η Πολιτεία.

Η μετακίνηση των Πληροφορικών σε υπηρεσίες μη Πληροφορικής, μέσω υπεραριθμίας, ώστε να καλυφθούν τα κενά, να αποφευχθούν οι προσλήψεις και να φανεί ότι δεν απολύεται κανένας από έναν κλάδο, όπως αυτόν της Πληροφορικής, καθώς η κοινωνία θα θέσει τα αντιληπτικά της ανακλαστικά σε εγρήγορση, είναι η ταφόπλακα που συντελείται σε ένα κλάδο αποδομημένο, χωρίς μεγάλα περιθώρια εργασιακής εξέλιξης και διάχυσης.

Η απαξίωση της Πληροφορικής είναι αποτέλεσμα νοοτροπίας και συντεχνιών, ανθρώπων που δεν έχουν καμία σχέση με την εκπαίδευση, μιας και χρόνια απουσιάζουν από αυτή, αποφασίζοντας για αυτή και θέλουν τους Πληροφορικούς να πληκτρολογούν μόνο τα «όποια» συγγράματα, άρθρα ή νομοσχέδιά τους. ΧΡΗΣΤΕΣ, παρόλα αυτά δημιουργούς των κειμένων τους.

Το ερώτημά μου γεννάται εδώ και καιρό: Σε μια κοινωνία χρηστών, πως περιμένουμε να γίνει ο προγραμματισμός των ζωών μας και της κοινωνίας, από ανθρώπους που θέλουν να έχουν τους Πληροφορικούς χρήστες και όχι δημιουργούς;

Πηγή:
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Πρωτοφανές αλαλούμ στο Υπουργείο Παιδείας.


Κ
ατά κοινή παραδοχή χρειάζεται να συγχαρούμε θερμά το Υπουργείο Παιδείας για τα ομολογουμένως θεαματικά του επιτεύγματα τις τελευταίες ημέρες.

Φαντάζομαι ότι θα χρειάστηκε σκληρή προσπάθεια ώστε να καταφέρει το υπουργείο να τινάξει στον αέρα κάθε έννοια σοβαρότητας, υπευθυνότητας και αξιοπιστίας.

Μετά την "αναδιοργάνωση" της τεχνικής εκπαίδευσης, τον "εκσυγχρονισμό" και την "ορθολογική" κατανομή του προσωπικού που απλά σήμαινε 2500 διαθεσιμότητες και 2500 διαλυμένες οικογένειες, ήρθαν και οι εθελοντικές αιτήσεις για τις αναγκαστικές μετατάξεις σε συνδυασμό με τα νέα(;) προγράμματα για το Γυμνάσιο και το Λύκειο μετά από την αντίστοιχη διαβούλευση(;).

Για το θέμα των αιτήσεων μετάταξης έχουν γραφεί πολλά και έχουν ειπωθεί ακόμα περισσότερα σχετικά με τις ασάφειες της απόφασης και την αδυναμία διευκρινήσεων από το υπουργείο. Η όλη διαδικασία μοιάζει με φαρσοκωμωδία εις βάρος κάποιων χιλιάδων αριθμών (όπως βλέπει τους εκπαιδευτικούς το υπουργείο παιδείας). Οι υπεύθυνοι είναι εξαφανισμένοι και οι πολιτικοί προϊστάμενοι του υπουργείου είτε αρνούνται να συναντήσουν επιστημονικές ενώσεις εκπαιδευτικών που θίγονται από το αλαλούμ, είτε αυτοαναιρούνται στα κανάλια όταν δηλώνουν ότι η πληροφορική θα πρέπει να έχει τη θέση που της αρμόζει στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, την ίδια στιγμή που αλλάζουν το δικό τους σχέδιο για το μάθημα της πληροφορικής στο Γυμνάσιο που από 2-ωρο το επαναφέρουν όπως είχε μέχρι σήμερα σε 1-ωρο, δηλαδή σε σύνολο περίπου 90 ωρών για τα τρία χρόνια του γυμνασίου!!! Ταυτόχρονα κάνουν τη μεγάλη παραχώρηση να επαναφέρουν την πληροφορική στην Α' Λυκείου ως μάθημα επιλογής βεβαίως, καθώς θεωρούν ότι η πληροφορική δεν πρέπει να αποτελεί βασικό μάθημα γενικής παιδείας στη σημερινή ψηφιακή εποχή.

Τα ερωτήματα που γεννιούνται για όλη αυτήν την κωμωδία είναι πολλά:

Είναι πράγματι τόσο ανεύθυνοι ώστε να οδηγούν χιλιάδες εκπαιδευτικούς να παίζουν joker με το μέλλον τους καθώς κανείς δε γνωρίζει τι ακριβώς ισχύει και τι ακριβώς θα ισχύσει με τις αιτήσεις μετάταξης;

Καταλαβαίνουν οι πολιτικοί προϊστάμενοι του υπουργείου ότι εκτίθενται όταν άλλα λένε τη μία στιγμή και άλλα την άλλη;

Υπάρχει κάποιο υπόγειο σχέδιο το οποίο αναπτύσσεται μέσω αυτού του αλαλούμ;

Οι συντάκτες των νέων ωρολογίων προγραμμάτων έχουν καμία σχέση με τη σημερινή πραγματικότητα;

Αληθεύει ότι ακόμα και τοποθετημένοι στα πειραματικά σχολεία εξαπατήθηκαν, καθώς πουθενά και σε κανένα νόμο δεν αναφέρεται ότι χάνουν την οργανική τους θέση, μιας και αυτοί είναι τοποθετημένοι με θητεία σε αντίθεση με ότι συνέβαινε μέχρι σήμερα όπου όσοι τοποθετούνταν στα πειραματικά ήταν με μετάθεση;

Αληθεύει ότι την αν και στο τέλος της επόμενης εβδομάδας λήγει η θητεία των διευθυντών των δημοσίων ΙΕΚ (μετά από διαδοχικές παρατάσεις) δεν έχει γίνει καμία ενέργεια για την επιλογή νέων;

Αληθεύει ότι ακόμα δεν έχουν ανακοινωθεί τα ονόματα όσων θα αποσπαστούν στο εξωτερικό τη νέα χρονιά; (Προφανώς θωρούν ότι το να πας στην άλλη άκρη του κόσμου μπορείς να το κανονίσεις μέσα σε μία εβδομάδα)

Αληθεύει ότι οι αποσπάσεις (που αφορούν κάποιες χιλιάδες οικογένειες) είναι στο σημείο μηδέν;

Τόσα χρόνια στην εκπαίδευση είδα πολλά. Αυτό που συμβαίνει όμως αυτή την περίοδο είναι πρωτοφανές και ανεξήγητο. Είναι πέραν πάσης λογικής και αν δεν αφορούσε χιλιάδες εκπαιδευτικούς θα έλεγα ότι αγγίζει τα όρια του γλαφυρού. 

Περιμένω να δω πότε θα αναλάβουν τις ευθύνες τους ο κ. Αρβανιτόπουλος, ο κ. Γκιουλέκας και ο κ. Κεδίκογλου. Περιμένω επίσης να δω πότε ο κατά τα άλλα πολύ συμπαθής πρόεδρος της ΟΛΜΕ θα αποφασίσει να εμφανιστεί όχι απολογούμενος αλλά δυναμικός και διεκδικητικός. Περιμένω να δω πότε τα κανάλια και οι δημοσιογραφίσκοι θα αποφασίσουν να πάψουν να γλείφουν κατουρημένες ποδιές.

Μάλλον θα περιμένω πολύ...




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

21 Αυγ 2013

Παρουσιάσεις από το διεθνές συνέδριο για την ηλεκτρονική κοινότητα μάθησης του Edmodo


Σ
τις 7 Αυγούστου 2013 πραγματοποιήθηκε μέσω live streaming το διεθνές συνέδριο με τίτλο "Edmodo's Free Online Edtech Conference" που αφορούσε στην ηλεκτρονική κοινότητα μάθησης του Edmodo. Συμμετείχαν 27.000 σύνεδροι από 170 χώρες.

Τις παρουσιάσεις του συνεδρίου μπορείτε να τις παρακολουθήσετε στα video που υπάρχουν στη διεύθυνση edmodocon presentations





Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

12 Αυγ 2013

Αξιοποίηση εργαλείων του Web 2.0 για την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία της πληροφορικής και την ευαισθητοποίηση των μαθητών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Ο
λοκληρώθηκε ο διαγωνισμός "Αριστεία και καινοτομία στην Εκπαίδευση 2013", όπου συμμετείχα με το έργο "Αξιοποίηση εργαλείων του Web 2.0 για την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία της πληροφορικής και την ευαισθητοποίηση των μαθητών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση". Η συμμετοχή συγκέντρωσε 294 πόντους και κατατάχθηκε στη μέση της γενικής κατάταξης των 1000 και πλέον συμμετοχών.



Το πλήρες κείμενο της συμμετοχής, μπορείτε...

να το δείτε κάνοντας κλικ εδώ

Στη συνέχεια μπορείτε να δείτε τα σχόλια των δύο κριτών για την υποβληθείσα συμμετοχή

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

7 Αυγ 2013

Ευχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας...


Ε
υχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας γιατί μου έδωσε να καταλάβω ότι τόσα χρόνια έκανα λάθος που ήμουνα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ενώ στην πραγματικότητα δεν ήθελα να γίνω καθηγητής πληροφορικής αλλά δάσκαλος ΤΠΕ, οδηγώντας με σε αναγκαστική μετάταξη

Ευχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας και την προκάτοχό του γιατί με βοήθησε να επιβεβαιώσω ότι εμείς στην Ελλάδα ξέρουμε καλύτερα, καθώς σε αντίθεση με όλο τον υπόλοιπο πολιτισμένο κόσμο εξαφανίζουμε την επιστήμη της πληροφορικής από την τεχνική εκπαίδευση και το γενικό λύκειο.

Ευχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας γιατί άνοιξε στην Έλσα, στην Έλενα, στην Αγγελική, στο Λάζαρο και σε πολλούς άλλους συναδέλφους μου νέες επαγγελματικές προοπτικές στο πεδίο της διαθεσιμότητας και της ανεργίας.

Ευχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας γιατί μου έμαθε ότι αναδιάρθρωση και εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης σημαίνει μερικές χιλιάδες απολύσεις εκπαιδευτικών και διάλυση των οικογενειών τους.
...



Ευχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας που απάλλαξε τους 20.000 μαθητές των ειδικοτήτων που καταργήθηκαν στα επαγγελματικά λύκεια από το άγχος του τι θα κάνουν στο μέλλον, αφού αποφάσισε ο ίδιος για αυτούς.

Ευχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας που μου έδειξε ότι η επιστήμη της πληροφορικής είναι πιο σημαντική στα παιδιά των 7 και 8 χρονών που μαθαίνουν την ΑΒ παρά στους έφηβους των 15-18 ετών που είναι χαμένοι στα κοινωνικά δίκτυα και το internet.

Ευχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας που με τιμωρεί με 5 μόρια επειδή διορίστηκα με την επετηρίδα καθώς φταίω, αφού δεν υπήρχε άλλος τρόπος διορισμού τότε.

Ευχαριστώ πολύ τον Υπουργό Παιδείας που μου εμπέδωσε ότι η ζωή είναι κύκλος, καθώς μετά από 20 χρόνια και δεκάδες αλλαγές επιστρέφουμε εκεί απ' όπου ξεκινήσαμε, δηλαδή στο σύστημα των δεσμών.

Για όλα τα παραπάνω σας ευχαριστώ πολύ κ. Υπουργέ και σας υπενθυμίζω ότι όλοι εδώ κρινόμαστε. Όπως και οι προκάτοχοί σας έτσι και εσείς θα έχετε την ευκαιρία να απολαύσετε την επιβεβαίωσή μας για όσα αποφασίσατε για τις ζωές μας στις επόμενες εκλογές.


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

30 Ιουλ 2013

10 απλές οδηγίες για όσους συνδικαλιστές και μη εκπαιδευτικούς εμφανίζονται σε τηλεοπτικά παράθυρα


Π
αρακολουθώ για μέρες τώρα σε διάφορα τηλεοπτικά πάνελ, συνδικαλιστές και μη εκπαιδευτικούς να προσπαθούν να αντιμετωπίσουν είτε τους "τηλεαστέρες" των ειδήσεων, είτε εκπροσώπους κομμάτων, είτε ακόμα και τους γνωστούς τηλεμαϊντανούς που προέρχονται από διάφορους επαγγελματικούς χώρους. Ομολογώ ότι το αποτέλεσμα με θλίβει βαθύτατα. Ο κατά τα άλλα πολύ συμπαθής πρόεδρος της ΟΛΜΕ γίνεται σάκος του μποξ από ανθρώπους που τουλάχιστον σε αυτή την περίοδο θα έπρεπε να σιωπούν για να μην πω τίποτα βαρύτερο.

Οι εκπαιδευτικοί που μετά και τις τελευταίες απολύσεις βιώνουν τη νέα σημασία που έχει αποδώσει η κυβέρνηση στην έννοια της μεταρρύθμισης, αντί να είναι αυτοί που θα επιτίθενται, βρίσκονται απολογούμενοι απέναντι σε όλους εκείνους που θα έπρεπε κανονικά να σκύβουν το κεφάλι ζητώντας τα πεινά συγνώμη για τα εγκληματικά λάθη και τις παραλείψεις τους όλα αυτά τα χρόνια.

Δε θα αναφερθώ σε όλα όσα άκουσα να καταμαρτυρούν στους καθηγητές άνθρωποι που ο φυσικός χώρος που δραστηριοποιούνται είναι δυσώδης και βεβορβορωμένος. Θα προτείνω απλές πρακτικές σε όλους όσους θα τύχει να βρεθούν σε κάποιο τηλεοπτικό παράθυρο προκειμένου να υποστηρίξουν το δίκιο των εκπαιδευτικών...



1. Εάν έχουν απέναντί τους άτομα που προέρχονται από τον επιχειρηματικό κόσμο, ή δηλώνουν τεχνοκράτες, να δεχθούν (ή τουλάχιστον να το προτείνουν)να συνομιλήσουν μαζί τους μόνο εάν θέσουν σε δημόσια κοινή θέα τη φορολογική τους δήλωση και μάλιστα των πέντε τελευταίων ετών.

2. Εάν τεθεί το θέμα της απόλυσης 1.500.000 εργαζομένων στον ιδιωτικό τομέα, να απαιτήσουν αποδείξεις για το πως οι απολύσεις στο δημόσιο θα φέρουν θέσεις εργασίας στον ιδιωτικό τομέα και σε διαφορετική περίπτωση εάν τίθεται θέμα συμψηφισμού, να χαρακτηρίσουν τους συνομιλητές τους ως ποταπά υποκείμενα, αρνούμενοι να συνεχίσουν τη συνομιλία.

3. Στην αναφορά του υπουργού ότι η κατάργηση των ειδικοτήτων στα ΕΠΑΛ και τις ΕΠΑΣ έγινε διότι υπάρχει επικάλυψη με τα ΙΕΚ τα οποία θα αναβαθμιστούν, απλά να πουν ότι εάν ίσχυε αυτό θα έπρεπε κανονικά να καταργηθούν τα ΙΕΚ τα οποία δεν έχουν μόνιμο οργανικό προσωπικό (πλην λίγων εξαιρέσεων που θα μπορούσαν άνετα να μετακινηθούν σε άλλους εκπαιδευτικούς φορείς) και τα οποία στην ουσία είναι αδιαβάθμητα και όχι τα σχολεία του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος. Εξάλλου προκειμένου να συνεχιστούν οι σπουδές σε ανώτερο επίπεδο στην τεχνολογική εκπαίδευση υπάρχουν τα ΤΕΙ.

4. Στην αναφορά ότι η απόλυση 2500 εκπαιδευτικών έγινε μετά από αξιολόγηση των δομών του υπουργείου παιδείας, να απαιτήσουν να αναφερθεί ποιος ήταν ο φορέας που έκανε την αξιολόγηση των δομών και ποια τα μέλη του.

5. Στην επίκληση του κοινού συμφέροντος στη δύσκολη συγκυρία που ζούμε να απαιτήσουν να αναφερθεί εάν το ενιαίο μισθολόγιο εφαρμόζεται σε όλους τους δημοσίους υπαλλήλους, αναφέροντας ως παραδείγματα τους υπαλλήλους του υπουργείου οικονομικών και τους υπαλλήλους της βουλής.

6. Δε θα πρέπει να παραλείπουν να αναφέρουν ότι στο χώρο της εκπαίδευσης δεν υπάρχει ούτε ένας κομματικός διορισμός σε αντιδιαστολή με πολλές άλλες περιπτώσεις του στενού και ευρύτερου δημόσιου τομέα.

7. Εάν αναφερθεί ότι οι εκπαιδευτικοί τα παίρνουν από τα ιδιαίτερα (που ισχύει για κάποιους οι οποίοι θα πρέπει να τεθούν άμεσα στο περιθώριο), να χαρακτηρίσουν τους συνομιλητές τους κλέφτες διότι οι συνάδελφοί τους φοροδιαφεύγουν, αποδεικνύοντας το λάθος της γενίκευσης

8. Εάν αναφερθεί ότι εκπαιδευτικοί δουλεύουν λίγες ώρες και κάθονται πολλές ημέρες, να ρωτήσουν τους συνομιλητές τους γιατί δεν έγιναν και οι ίδιοι εκπαιδευτικοί (μήπως γιατί δεν είχαν τα προσόντα; μήπως γιατί ήθελαν να βγάλουν περισσότερα; μήπως γιατί απλά δε μπορούσαν να ανταπεξέλθουν στις απαιτήσεις τους επαγγέλματος; κ.λπ.)αλλά να αναφέρουν επιπλέον και τις σχετικές μελέτες που αποδεικνύουν ότι και στο εξωτερικό οι συνθήκες είναι ανάλογες.

9. Εάν αναφερθεί η γνωστή καραμέλα ότι τα παιδιά βγάζουν το σχολείο αμόρφωτα, να αναφέρουν ότι πάντα υπήρχαν καλοί και κακοί μαθητές, ότι οι σχολές υψηλής ζήτησης εξακολουθούν να απαιτούν πολύ καλούς βαθμούς όπως και παλαιότερα και ότι το σχολείο είναι μόνο μία από τις κοινωνικές δομές που ευθύνεται για τη διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Στη συνέχεια, θα πρέπει να ρωτήσουν τους συνομιλητές τους για το πόσες ώρες περνούν με τα παιδιά τους και πόσο ασχολούνται με την πρόοδο τους αποδεικνύοντας την ευθύνη και της οικογένειας στην πρόοδο των μαθητών. Θα πρέπει επίσης να αναφέρουν ότι το "κάθε πόλη και ΤΕΙ ή ΑΕΙ", θυμίζει το "κάθε πόλη και γυμναστήριο" που σε κάποιες άλλες εποχές ήταν πολιτική απόφαση και όχι απαίτηση των εργαζομένων

10. Μη φοβάστε και μη διστάζετε. Έχουμε το δίκιο με το μέρος μας. Κανένας από όσους προσπαθούν να σας στήσουν στον τοίχο δεν έχει αυτό το δικαίωμα. Πολλοί δημοσιογράφοι εργάζονται σε εργοδότες που απολαμβάνουν ειδικό φορολογικό καθεστώς, είναι μέλη σε payroll επιχειρηματιών, φοβούνται να αναφέρουν τις αμοιβές τους, έχουν "θεσμοθετήσει" την κληρονομική διαδοχή, είναι αμόρφωτοι. Οι πολιτικοί έχουν βαφτίσει εκσυγχρονισμό και αναβάθμιση τις απολύσεις και την εξόντωση ολόκληρων οικογενειών. Είναι ανίκανοι να πάρουν την οποιαδήποτε απόφαση αν δεν πάρουν πρώτα άδεια από τα ξένα κέντρα αποφάσεων. Οι "τεχνοκράτες" τηλεμαϊντανοί εάν εμφανίσουν τη φορολογική τους δήλωση θα δικαιούνται επίδομα κοινωνικής αλληλεγγύης. 

Και κάτι για το κλείσιμο. Εάν δε μπορείτε να σταθείτε επάξια σε ένα πάνελ μην πηγαίνετε. Είναι κρίμα να εξευτελίζεστε χωρίς να το θέλετε, αλλά είναι ακόμα μεγαλύτερο κρίμα να μην μπορείτε να υπερασπιστείτε τους συναδέλφους σας.
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

28 Ιουλ 2013

Δημοσιεύθηκε το 10-θεματικό αφιερωματικό τεύχος του περιοδικού "Εκπαίδευση Ενηλίκων και Πολιτισμός στην κοινότητα"


Editorial

Όταν το 2009 συγκροτούνταν το Επιστημονικό Δίκτυο Εκπαίδευσης Ενηλίκων Κρήτης, εδώ στην περιφέρεια, το γνωρίζαμε καλά τα μέλη εκείνης της πρωταρχικής κοινότητα μάθησης -υπό την έννοια του ψυχολογικού χώρου- ότι επικοινωνούσαμε και συνδεόμασταν λόγω των εσωτερικών μας ανησυχιών. Πέρασαν τέσσερα χρόνια έκτοτε και σήμερα τόσο δεμένοι όσο ποτέ μπορούμε να σχεδιάζουμε και να υλοποιούμε από κοινού μικρά ‘οράματα’ βγαλμένα από την ψυχή και το νου μας… ‘οράματα’ συλλογικά!

Το θεματικό-αφιερωματικό τεύχος (τεύχος 10) που διατρέχετε ηλεκτρονικά είναι το επιστέγασμα του πρώτου κύκλου εμπειρίας ενεργών ατόμων (είτε στο ρόλο του ‘επιμορφωτή’ είτε στο ρόλο του επιμορφούμενου) στο πιλοτικό Πρόγραμμα «ΣΥΜΜΕΤΕΧΩ-ΕΙΜΑΙ ΕΝΕΡΓΟΣ/Η» για διευθυντικά στελέχη Α/θμιας εκπ/σης, όπου το ΕΔΕΕΚ σχεδίασε και υλοποίησε (2012-2013) στο νομό Χανίων. Πρόκειται για ένα Σχέδιο Δράσης (Project) που ολοκληρώθηκε με επιτυχία με την εθελοντική εργασία ντόπιων επιμορφωτών και προσκεκλημένων εισηγητών από τα Πανεπιστήμια της Κύπρου και της Ελλάδας. Κυρίως, όμως, λόγω του ότι μάχιμοι εκπαιδευτικοί ηγέτες με «άλλο ήθος» (Ηθική Ηγεσία) έδιναν σταθερά κι αδιάλειπτα σε αυτό το παρόν…

Για να διαβάσετε τα εξαιρετικά περιεχόμενα του περιοδικού...



πατήστε εδώ
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...