ΟΙ ΤΕΛΕΥΤΑΙΕΣ ΑΝΑΡΤΗΣΕΙΣ ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ:

31 Δεκ 2010

Καλή Χρονιά !!!

Σας εύχομαι ολόψυχα ολόψυχα καλή χρονιά και ευτυχισμένο το 2011.
Στη δύσκολη σημερινή συγκυρία μακάρι οι ευχές μας να δημιουργήσουν μια νότα αισιοδοξίας που τόσο πολύ την έχουμε ανάγκη όλοι μας

Η "Εκπαίδευση Ενηλίκων" θα είναι ξανά μαζί σας στις 3/1/2011



Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Πρόσκληση σε συνέδριο με θέμα «Δια βίου μάθηση: Διεπιστημονικές προσεγγίσεις».

Αξιότιμες/οι κ.κ.,
Το Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστημίου Μακεδονίας και η Ιατρική Σχολή του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης σας καλούν στις εργασίες του Διεθνούς Συνεδρίου που διοργανώνουν με θέμα «Δια βίου μάθηση: Διεπιστημονικές προσεγγίσεις».

Το Συνέδριο θα πραγματοποιηθεί την Παρασκευή 28 και το Σάββατο 29 Ιανουαρίου 2011 στην Αίθουσα Τελετών του Πανεπιστημίου Μακεδονίας.

Με εκτίμηση,

Εκ μέρους της Οργανωτικής Επιτροπής του Συνεδρίου

• Βασίλης Δαγδιλέλης, Αναπληρωτής Καθηγητής, Πρόεδρος του Τμήματος
Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, Πρόεδρος του Συνεδρίου, dagdil@uom.gr, τηλ: 2310 891336
• Βίκη Καραβάκου, Επίκουρη Καθηγήτρια, Επιστημονικά Υπεύθυνη του
Συνεδρίου, Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, vkm@uom.gr, τηλ: 2310 891360
• Anthony Montgomery, Επίκουρος Καθηγητής, Τμήμα Εκπαιδευτικής και
Κοινωνικής Πολιτικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, antmont@uom.gr, τηλ: 2310 891308



Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

30 Δεκ 2010

Η "Εκπαίδευση Ενηλίκων" έγινε μέλος των Green Websites

Η "Εκπαίδευση Ενηλίκων" έγινε μέλος των Green Websites

25.000+ πράσινες σελίδες έχουν εγκαταστήσει το πρόγραμμα περιορισμού κατανάλωσης ενέργειας και όπως χαρακτηριστικά αναφέρει το site Green Websites
"...The standby engine is a project developed to reduce power consumption, when generating and displaying a website, without changing user experience while using the website. This is done by covering the site in a stationary, black color, which hides visual effects making the visitor's computer use less energy generating and displaying these.
It might not seem like a lot of difference, but after all every little bit does count."



Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Αποτελέσματα κατάρτισης Μητρώου Αξιολογητών (Αριθμ. Πρωτ.: 192/9-10-2009 του ΕΦΕΠΑΕ

Ανακοινώθηκαν τα αποτελέσματα κατάρτισης του μητρώου αξιολογητών του Ενδιάμεσου Φορέα του Επιχειρησιακού Προγράμματος Ανταγωνιστικότητα και Επιχειρηματικότητα – ΕΦΕΠΑΕ (Αρ.Πρωτ.1391, 29/12/2010)




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Μελέτη: Ανίχνευση επιμορφωτικών αναγκών στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Ανακτήθηκε από τον ΟΕΠΕΚ




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

29 Δεκ 2010

Αποτίμηση Διεθνούς Συνεδρίου του ΕΚΤ για την Ανοικτή Πρόσβαση στη γνώση

Εστάλη από το ΕΚΤ (Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης)
Με επιτυχία ολοκληρώθηκε το Διεθνές Συνέδριο του ΕΚΤ για την Ανοικτή Πρόσβαση στη γνώση
Οι σύγχρονες τάσεις και οι προκλήσεις του μέλλοντος για την Ανοικτή Πρόσβαση σε επιστημονικές δημοσιεύσεις, ερευνητικά αποτελέσματα, εκπαιδευτικό περιεχόμενο και δημόσια δεδομένα συζητήθηκαν στο Διεθνές Συνέδριο "Ανοικτή Πρόσβαση: Έρευνα - Εκπαίδευση - Δημόσια Δεδομένα" που διοργάνωσε με επιτυχία το Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης, στις 16-17 Δεκεμβρίου, στην Αθήνα. Ομιλητές ήταν κορυφαίοι πανεπιστημιακοί, ερευνητές και ανώτατα στελέχη της Δημόσιας Διοίκησης από την Ελλάδα, την Ευρώπη και τις ΗΠΑ.

Το Συνέδριο διοργανώθηκε από το ΕΚΤ, σε συνεργασία με τον οργανισμό SPARC Εurope (Scholarly Publishing and Academic Resources Coalition) και την Ένωση Ευρωπαϊκών Ερευνητικών Βιβλιοθηκών (LIBER). Παρευρέθηκαν 200 περίπου πανεπιστημιακοί, ερευνητές, εκπρόσωποι βιβλιοθηκών, επιχειρήσεων και δημόσιων φορέων, οι οποίοι ενημερώθηκαν για τις δυνατότητες που προσφέρει η Ανοικτή Πρόσβαση στην προώθηση της έρευνας και της επιστημονικής επικοινωνίας, στην ανταγωνιστικότητα και την καινοτομία, την εκπαιδευτική και μαθησιακή διαδικασία, στη διαφάνεια και τη συμμετοχικότητα των πολιτών. Παρουσιάστηκαν επίσης οι πρωτοβουλίες του ΕΚΤ για Αποθετήρια και Επιστημονικά Περιοδικά Ανοικτής Πρόσβασης...

Στο Συνέδριο επισημάνθηκε ο καταλυτικός ρόλος της ελεύθερης διακίνησης της γνώσης σε επιστημονικό, πολιτιστικό, εκπαιδευτικό περιεχόμενο και δεδομένα του Δημόσιου Τομέα, με στόχο την κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη. Η δέσμευση της Ευρωπαϊκής Ένωσης να καταστήσει τη γνώση ελεύθερο αγαθό, σύμφωνα και με τη Συνθήκη της Λισσαβόνας, διαφάνηκε τόσο από τις πολιτικές και υποδομές που υποστηρίζουν τη διατήρηση και την ελεύθερη πρόσβαση σε δεδομένα επιστημονικού και δημόσιου χαρακτήρα (GEANT and e-infrastructure, OpenAIRE project, e-PSI Platform), όσο και από τις συντονισμένες δράσεις ευρωπαϊκών οργανισμών για την προώθηση της Ανοικτής Πρόσβασης στην επιστημονική γνώση, όπως το LIBER και το SPARC Europe.

Βασική προϋπόθεση για τη βιωσιμότητα και την απόδοση όλων αυτών των πρωτοβουλιών είναι ο συντονισμός σε εθνικό επίπεδο, με τη θεσμοθέτηση σχετικών κανονισμών από την πολιτεία και τους φορείς, και τη συνεργασία φορέων σε τεχνολογικό επίπεδο για την επίτευξη οικονομιών κλίμακας. Όσον αφορά την Ελλάδα, στο Συνέδριο αναδείχθηκε η πλούσια δραστηριότητα σε επίπεδο πολιτικού σχεδιασμού και ανάπτυξης υποδομών στα πανεπιστήμια, τα ερευνητικά κέντρα και τους δημόσιους φορείς. Τέλος, προκύπτει ότι το έδαφος είναι εύφορο και μεγάλη πρόοδος γίνεται στην Ανοικτή Πρόσβαση και την ηλεκτρονική έρευνα στις ανθρωπιστικές επιστήμες.

Οι παρουσιάσεις των ομιλητών, καθώς και το βίντεο με τις συνεδρίες και των δύο ημερών, διατίθενται στον δικτυακό τόπο του συνεδρίου (www.openaccess.gr/conferences/conference2010/)

Οι ομιλίες του Συνεδρίου
Σε χαιρετισμό που απέστειλε η Υπουργός Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, Αννα Διαμαντοπούλου, υπογραμμίζεται ότι τα οφέλη της Ανοικτής Πρόσβασης είναι αδιαμφισβήτητα όχι μόνο για τους ερευνητές που προβάλλουν το έργο τους, αλλά και για το ευρύτερο κοινωνικό καλό, καθόσον τα επιστημονικά επιτεύγματα καθίστανται δημόσιο αγαθό. Η Υπουργός χαρακτήρισε την ενεργό συμμετοχή και συμβολή του ΕΚΤ στην προσπάθεια αυτή ως εχέγγυο επιτυχίας και ένδειξη του ρόλου που καλείται να διαδραματίσει ως φορέα-καταλύτη που θα επιφέρει αποτελέσματα προστιθέμενης αξίας για τον ευρύτερο χώρο της Έρευνας και Τεχνολογίας.

Κεντρικός ομιλητής του Συνεδρίου ήταν ο John Willinsky, καθηγητής του Πανεπιστημίου Stanford και διευθυντής του Public Knowledge Project, ευρέως γνωστός και βραβευμένος για το έργο του σχετικά με την Ανοικτή Πρόσβαση. O κ. Willinsky υπογράμμισε τα οφέλη που επιφέρουν σε όλους η Ανοικτή Πρόσβαση, τα Ανοικτά Δημόσια Δεδομένα, το Ανοικτό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο και το Λογισμικό Ανοικτού Κώδικα, και κάλεσε τις βιβλιοθήκες να τα υιοθετήσουν, καθώς, όπως είπε χαρακτηριστικά, διανύουμε την εποχή της DIY (do-it-yourself) δημοκρατίας. Επισήμανε, επίσης, πως αυτή τη στιγμή στο θέμα της ΑΠ, στην Ευρώπη υπάρχει μεγαλύτερη κινητικότητα απ' ότι στις ΗΠΑ.

Στην ομιλία της Γενικής Γραμματέως του Υπουργείου Πολιτισμού και Τουρισμού Λίνας Μενδώνη υπογραμμίζεται πως η Ανοικτή Πρόσβαση στο ελληνικό πολιτιστικό απόθεμα αποτελεί προτεραιότητα του Υπουργείου. Παρουσιάστηκαν, δε, τρία έργα στρατηγικής σημασίας: το Αρχαιολογικό Κτηματολόγιο (το οποίο θα αποτυπώσει χωρικά και περιγραφικά δεδομένα για 4.500 δημόσια ακίνητα και 15.000 αρχαιολογικούς χώρους και μνημεία σε ένα πληροφοριακό σύστημα διαχείρισης γεωγραφικής πληροφορίας), το πρόγραμμα ψηφιακής διαχείρισης και προβολής των Κινητών Μνημείων της επικράτειας (όπως αγγεία, νομίσματα, γλυπτά και κοσμήματα) και τους Πολιτιστικούς Άτλαντες (ολοκληρωμένο σύστημα προβολής των σπουδαιότερων μνημείων, μουσείων και πολιτιστικών δραστηριοτήτων).

"Το Αναδυόμενο Οικοσύστημα της Πρόσβασης στη Γνώση" παρουσίασε η Εύη Σαχίνη, Προϊσταμένη του Τμήματος Στρατηγικής & Ανάπτυξης του ΕΚΤ. Η Δρ Σαχίνη αναφέρθηκε στις μέχρι σήμερα υποδομές και δράσεις του ΕΚΤ για την ΑΠ και, κυρίως, στο ολοκληρωμένο περιβάλλον ηλεκτρονικών εκδόσεων ΑΠ, στον ρόλο των αποθετηρίων στην καθημερινότητα της ερευνητικής και ακαδημαϊκής κοινότητας, στο ψηφιακό περιεχόμενο ΑΠ για την εκπαίδευση, κ.ά. Ιδιαίτερη αναφορά έκανε στο νέο έργο του ΕΚΤ "Εθνικό Πληροφοριακό Σύστημα Έρευνας και Τεχνολογίας / Κοινωνικά Δίκτυα - Περιεχόμενο παραγόμενο από χρήστες", το οποίο θα αναδείξει την αξία του περιεχομένου και θα καλύψει ανάγκες διαφόρων ομάδων χρηστών (κυρίως εκπαιδευτικούς και μαθητές), με εργαλεία web 2.0 και νέες υπηρεσίες προστιθέμενης αξίας σε υποδομές αποθετηρίων.

Ο Καθηγητής Νικόλαος Μήτρου, Πρόεδρος του Συνδέσμου Ελληνικών Ακαδημαϊκών Βιβλιοθηκών, παρουσίασε το ελληνικό τοπίο των Ιδρυματικών Αποθετηρίων, σημειώνοντας ότι παρά τη σταδιακή αύξηση των αποθετηρίων στα Πανεπιστήμια και τα ΑΤΕΙ, το ποσοστό παραμένει μικρότερο του 50%. Ελάχιστα από αυτά αρχειοθετούν επιστημονικές δημοσιεύσεις, κανένα δεν έχει πληρότητα των βασικών τεκμηρίων, ενώ παρουσιάζεται πολυμορφία στα μεταδεδομένα. Κρίσιμος παράγοντας για τον εμπλουτισμό τους είναι η θεσμοθετημένη (υποχρεωτική) κατάθεση, ενώ ο τρόπος αρχειοθέτησης και οι μηχανισμοί αναζήτησης/πρόσβασης γίνονται ολοένα και πιο σημαντικοί.

Η Εκτελεστική Διευθύντρια του SPARC Europe Astrid van Wesenbeeck παρουσίασε ευρωπαϊκές πρωτοβουλίες και έργα για την Ανοικτή Πρόσβαση, καθώς και τις βασικές δράσεις του SPARC Europe. Τόνισε ότι η Ανοικτή Πρόσβαση δεν αποκλείει "παραδοσιακούς" παράγοντες της επιστημονικής επικοινωνίας, απλά μεταβάλλει τις σχέσεις και τα οικονομικά συστήματα στον τομέα της επιστημονικής επικοινωνίας. Προτεραιότητες του SPARC Europe είναι, μεταξύ άλλων, η ενίσχυση των εκδόσεων ΑΠ, η ενημέρωση και ευαισθητοποίηση όλων των εμπλεκομένων, η ενίσχυση του ανταγωνισμού στην εκδοτική αγορά, κ.ά.

Η παρουσίαση του Paul Ayris, Προέδρου της Ένωσης Ευρωπαϊκών Ερευνητικών Βιβλιοθηκών (LIBER), εστιάστηκε στην οικονομική διάσταση της ΑΠ, στον ευρωπαϊκό δικτυακό τόπο για τις διδακτορικές διατριβές Ανοικτής Πρόσβασης, στην ενίσχυση της Ψηφιακής Βιβλιοθήκης Europeana με περιεχόμενο πλήρους κειμένου από ερευνητικές βιβλιοθήκες της Ευρώπης και στον Οδικό Χάρτη για την Ανοικτή Πρόσβαση της Ένωσης Ευρωπαϊκών Πανεπιστημίων LERU (League of European Research Universities), η οποία αποτελείται από 22 ερευνητικά πανεπιστήμια.

O Υπεύθυνος του προγράμματος Strategic Content Alliance στον οργανισμό Joint Information Systems Committee (JISC) Stuart Dempster παρουσίασε τις δράσεις για την Ανοικτή Πρόσβαση στο Ηνωμένο Βασίλειο, τα εμπόδια και τις ευκαιρίες που παρουσιάζονται. Υπογράμμισε πως στόχος του Strategic Content Alliance είναι να διαμορφώσει το καλύτερο δυνατό περιβάλλον για την αξιοποίηση του ψηφιακού περιεχομένου, κυρίως σε ότι αφορά την ψηφιακή στρατηγική, την ανάπτυξη ψηφιακών ικανοτήτων και την καινοτομία του ψηφιακού περιεχομένου. Το όραμά του είναι η διαμόρφωση ενός ενιαίου περιβάλλοντος πληροφορίας (common information environment), όπου οι χρήστες περιεχομένου που προκύπτει με δημόσια χρηματοδότηση θα μπορούν να εισπράττουν την υπεραξία της δημόσιας αυτής επένδυσης..

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσίασε η Στρογγυλή Τράπεζα "Ανοικτή Πρόσβαση και Ψηφιακή Έρευνα στις Ανθρωπιστικές Επιστήμες", όπου η συζήτηση επικεντρώθηκε στα νέα μοντέλα δημοσίευσης σε ηλεκτρονικά περιοδικά με ΑΠ, στο ακανθώδες θέμα των ψηφιακών μονογραφιών ΑΠ, καθώς και στο ζήτημα των ανοικτών δεδομένων στις ανθρωπιστικές επιστήμες. Συζητήθηκε ακόμη η καταλυτική επίδραση των ΤΠΕ στο παραδοσιακό μοντέλο διεξαγωγής της έρευνας στις ανθρωπιστικές επιστήμες.

Η δεύτερη ημέρα του συνεδρίου ξεκίνησε με την ενότητα "Ανοικτό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο". Ο Charles Crook, καθηγητής Εκπαίδευσης και ΤΠΕ στο Πανεπιστήμιο Nottingham, παρουσίασε την πρόκληση της Ανοικτής Εκπαίδευσης για μαθητές και καθηγητές: την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών και του web 2.0 στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα νέο μαθησιακό περιβάλλον. Παρουσιάζοντας τα συμπεράσματα ερευνών του για την επίδραση του Web 2.0 στην εκπαιδευτική διαδικασία, τόνισε ότι κατά την στροφή μας προς περισσότερη ανοικτότητα (openness) στους εκπαιδευτικούς πόρους, την εκπαιδευτική διαδικασία και την εκπαιδευτική διαδραστικότητα, είναι σημαντικό να υπάρχει αποτίμηση της παρούσας εκπαιδευτικής κουλτούρας και των πρακτικών οι οποίες αποδομούνται.

Στη συνέχεια η Κορνηλία Χατζηασλάνη, Διευθύντρια του Εκπαιδευτικού Τμήματος της Υπηρεσίας Συντήρησης Μνημείων Ακρόπολης, παρουσίασε δύο χαρακτηριστικά παραδείγματα ανοικτού εκπαιδευτικού περιεχομένου, που περιλαμβάνουν από το σχεδιασμό και τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού προγράμματος, την έκδοση ειδικού εντύπου και τη δημιουργία εκπαιδευτικής μουσειοσκευής μέχρι την ανάπτυξη ψηφιακών εφαρμογών και την ένταξή τους στο Διαδίκτυο. Ειδικότερα, παρουσίασε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τη ζωφόρο του Παρθενώνα, με έντυπα, μουσειοσκευές και τον δικτυακό τόπο parthenonfrieze.gr που αναπτύχθηκε σε συνεργασία με το ΕΚΤ, καθώς και την ψηφιακή εφαρμογή "Αθηνά, η θεά της Ακρόπολης" που αποσκοπεί στη γνωριμία του χρήστη με τις διαφορετικές απεικονίσεις της θεάς σε έργα τέχνης και το Μουσείο της Ακρόπολης.

Ο Λάζαρος Μεράκος, καθηγητής στο Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του Πανεπιστημίου Αθηνών, παρουσίασε τις τελευταίες εξελίξεις για Ανοικτά Ψηφιακά Μαθημάτα στα ελληνικά Πανεπιστήμια και ΤΕΙ. Όπως είπε χαρακτηριστικά, αυτή τη στιγμή υπάρχουν περισσότεροι από 60 ενεργοί ιστότοποι με περισσότερα από 10.000 διαθέσιμα ψηφιακά μαθήματα (85% ανοικτά). Αναφερόμενος στον ρόλο και τις υπηρεσίες του ακαδημαϊκού διαδικτύου GUNET, υπογράμμισε την επιτυχημένη λειτουργία της πλατφόρμας Open eClass (http://eclass.gunet.gr), που αποτελεί ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων. Παρουσίασε επίσης πανεπιστημιακές δικτυακές πύλες με ζωντανές μεταδόσεις μαθημάτων και σε βιντεοδιαλέξεις.

Στη συνέχεια παρουσιάστηκαν Υποδομές Ανοικτής Πρόσβασης στην Ευρώπη και την Ελλάδα. Ο Κωνσταντίνος Γληνός, Προϊστάμενος της Μονάδας GÉANT & e-Infrastructures (Γενική Διεύθυνση Κοινωνίας Πληροφορίας και Μέσων Επικοινωνίας της Ευρωπαϊκής Επιτροπής), παρουσίασε τις ευρωπαϊκές πρωτοβουλίες για υποδομές αξιοποίησης επιστημονικών δεδομένων στο πλαίσιο και της Ψηφιακής Ατζέντας. Το έργο ΟpenAIRE που αφορά την ανάπτυξη αποθετηρίων ΑΠ για τις επιστημονικές δημοσιεύσεις στο πλαίσιο έργων που έχουν χρηματοδοτηθεί από ευρωπαϊκά ερευνητικά προγράμματα παρουσίασε ο Γιάννης Ιωαννίδης, καθηγητής στο Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών στο Πανεπιστήμιο Αθηνών.

Ακολούθησε η παρουσίαση του Νεκτάριου Κοζύρη, Καθηγητή στο Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών του ΕΜΠ, για υποδομές και υπηρεσίες cloud για τη ελληνική ερευνητική και ακαδημαϊκή κοινότητα. Η ενότητα ολοκληρώθηκε με την παρουσίαση "Εθνικό Πληροφοριακό Σύστημα Έρευνας και Τεχνολογίας: Η εξέλιξη των υποδομών Ανοικτής Πρόσβασης - Δράσεις και Προκλήσεις" από τους Νίκο Χούσο (Προϊστάμενος Μονάδας Ανάπτυξης Εφαρμογών του ΕΚΤ) και Παναγιώτη Σταθόπουλο (Προϊστάμενος Μονάδας Συστημάτων και Δικτύων του ΕΚΤ).

Το Συνέδριο ολοκληρώθηκε με τη συνεδρία για τα Ανοικτά Δημόσια Δεδομένα. Ο Chris Corbin, σύμβουλος του έργου European Public Sector Information Platform (ePSIplus), μίλησε για τις πολιτικές που διέπουν τα δημόσια δεδομένα διεθνώς, και τις δυνατότητες επαναχρησιμοποίησής τους, παρουσιάζοντας συγκεκριμένα παραδείγματα αξιοποίησής τους από δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς. Την ελληνική συμμετοχή στην πλατφόρμα ePSIplus και τη σχετική νομοθεσία για τη χορήγηση και την αξιοποίηση πληροφοριών του δημόσιου τομέα παρουσίασε η Καλλιόπη Αγγελετοπούλου, σύμβουλος της Γενικής Γραμματείας Δημόσιας Διοίκησης & Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης του Υπουργείου Εσωτερικών, Αποκέντρωσης & Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης.

Ακολούθησε η ομιλία του Πρόδρομου Τσιαβού, EnCoRe Fellow του London School of Economics, με τίτλο "Αναγκαιότητα, όχι Πολυτέλεια: Τα Ανοιχτά Δεδομένα ως Εθνική Πληροφοριακή Υποδομή", ο οποίος έθιξε το πρόβλημα της πνευματικής ιδιοκτησίας στον ψηφιακό κόσμο και παραλλήλισε το θέμα των δημοσίων δεδομένων με το περιβαλλοντικό πρόβλημα, υπογραμμίζοντας πως απαιτείται μια αντίστοιχη λύση: διαχωρισμός και επαναχρησιμοποίηση γνώσης, υποδομών, λογισμικού, χρήση συνεργατικών υποδομών, επένδυση σε βιώσιμες και ανοικτές υποδομές και κωδικοποίηση νομοθεσίας με την αρωγή και ανοικτών διαβουλεύσεων.

Η ενότητα έκλεισε με την ομιλία του Θεόδωρου Καρούνου, Συμβούλου του Πρωθυπουργού σε θέματα ηλεκτρονικής διακυβέρνησης, ο οποίος επισήμανε ότι τα δεδομένα της Δημόσιας Διοίκησης ανήκουν σε όλους τους Έλληνες πολίτες και η ανοικτή πρόσβαση σε αυτά εξασφαλίζει διαφάνεια, λογοδοσία, συμμετοχή και ανάπτυξη. Επίσης, παρουσίασε τα αποτελέσματα της σχετικής διαβούλευσης του opengov.gr καθώς και την εθνική πύλη γεωχωρικών πληροφοριών geodata.gov.gr.

Παρακολουθήστε τα βίντεο του Συνεδρίου

Δείτε τις παρουσιάσεις των ομιλητών
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Ένα εκπληκτικό test

Είναι στ' αλήθεια τρομακτικό!!!
Κάνε αυτό το τεστ. Απλά ακολούθησε τις οδηγίες όσο πιο γρήγορα γίνεται αλλά μην διαβάσεις τις επόμενες ερωτήσεις πριν τελειώσεις με τις προηγούμενες Δεν χρειάζεται να γράφεις τις απαντήσεις.
Απλά χρησιμοποίησε το μυαλό σου.

Θα σε ενθουσιάσει το αποτέλεσμα...

Κατεβάστε το test εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

28 Δεκ 2010

Νεότερα για το μητρώο Β' του ΕΚΕΠΙΣ και τους χιλιάδες εγγεγραμμένους εκπαιδευτές


Στις 7/9/2010 είχα αναρτήσει θέμα με τίτλο "Κίνδυνος διαγραφής χιλιάδων εκπαιδευτών από το μητρώο Β' του ΕΚΕΠΙΣ" το οποίο αφορούσε στην αναγκαιότητα επικαιροποίησης των στοιχείων διδακτικής προϋπηρεσίας των εγγεγραμμένων επιμορφωτών προκειμένου να παραμείνουν στο μητρώο Β' του ΕΚΕΠΙΣ.

Δεν παρέλειψα βέβαια τότε, να "επιπλήξω" το ΕΚΕΠΙΣ αναφέροντας σχετικά
"...Είναι προφανές ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτών ενηλίκων που είναι εγγεγραμμένοι στο μητρώο Β' του ΕΚΕΠΙΣ αγνοούν τη συγκεκριμένη ρύθμιση και δεν έχουν ενημερωθεί από κανέναν υπεύθυνο φορέα ούτε καν από τον πλέον αρμόδιο, δηλαδή το ΕΚΕΠΙΣ"

Σήμερα που ζήτησα ενημέρωση για το θέμα, πληροφορήθηκα ότι η παράγραφος 9.4.1 του άρθρου 9 στο ΦΕΚ 1593/17-4-2005 πράγματι είναι σε ισχύ, ωστόσο δε θα πρέπει να ανησυχώ διότι το ΕΚΕΠΙΣ ενημερώνει με επιστολή όλους τους επιμορφωτές που λήγει η πενταετία τους από την ημερομηνία πιστοποίησής τους στο μητρώο Β'.

Μόνο τότε (μετά δηλαδή από τη λήψη της σχετικής επιστολής) οφείλουν να υποβάλλουν τα δικαιολογητικά που πιστοποιούν νεότερη εκπαιδευτική εμπειρία 250 ωρών τουλάχιστον.

Αυτά προς ενημέρωση των χιλιάδων εκπαιδευτών που είναι εγγεγραμμένοι στο μητρώο Β' του ΕΚΕΠΙΣ και επειδή κάθε περίπτωση οφείλουμε να αποδίδουμε τα του Καίσαρος τω Καίσαρι


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Μεθοδολογία Έρευνας & Στατιστική

Ανακτήθηκε από τον Τομέα Ψυχολογίας που υπάγεται στο Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών.




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

27 Δεκ 2010

Διερεύνηση, Καταγραφή Και Αποτύπωση της Ευρωπαϊκής Διάστασης της Επιμόρφωσης σε Σχέση με την Ελληνική Εκπαιδευτική Πραγματικότητα

Ανακηθηκε από ΟΕΠΕΚ




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Οι στάσεις των δημοσίων υπαλλήλων σε σχέση με την αποτελεσματικότητα της επιμόρφωσης και των συστημάτων αξιολόγησης.

Των Σπυριδούλας Ματσικοπούλου και Δέσποινας Ψυχή
Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Μaster in Βusiness Αdministration, Σχολή Επιστημών της Διοίκησης

Περίληψη
Σκοπός του παρόντος άρθρου είναι να διερευνήσει τις στάσεις - απόψεις των εργαζομένων του ευρύτερου δημόσιου τομέα (από όπου προήλθε το δείγμα μας) απέναντι στην αποτελεσματικότητα από την εφαρμογή συστημάτων επιμόρφωσης και αξιολόγησης. Οι στάσεις αυτές συσχετίζονται με συγκεκριμένα δημογραφικά χαρακτηριστικά (ανεξάρτητες μεταβλητές) προκειμένου να διερευνηθεί εάν και σε ποιο βαθμό επηρεάζονται από αυτά. Οι ανεξάρτητες αυτές μεταβλητές είναι τα έτη παραμονής σε μια θέση εργασίας, το φύλο και το μορφωτικό επίπεδο των εργαζομένων.
Λέξεις κλειδιά: Αποτελεσματικότητα εργαζομένων, αξιολόγηση, επιμόρφωση.
Εισαγωγή
Στη παρούσα μελέτη η μεταβλητή αποτελεσματικότητα προσεγγίζεται μέσω της στάσης των ερωτώμενων εργαζομένων απέναντι στην έννοια της αποτελεσματικότητας και όχι μέσω κριτηρίων - δεικτών που την προσεγγίζουν ποιοτικά και ποσοτικά. Ως στάση θα μπορούσαμε να περιγράψουμε τη βασική διάθεση σκέψης και συμπεριφοράς ενός ανθρώπου απέναντι σε ένα γεγονός, μια ιδέα, μια κατάσταση, έναν άλλον άνθρωπο κτλ. Η στάση αναφέρεται στην απόφαση για μια ενδεχόμενη μελλοντική ενέργεια και παρόλο που δεν διαμορφώνει πάντα συμπεριφορά, στο σύνολό τους οι στάσεις μπορούν να διαμορφώσουν συμπεριφορά (Καντάς, 1998)...

Η αποτελεσματικότητα αποτελεί βασικό λόγο δημιουργίας και όρο διαβίωσης των επιχειρήσεων και των οργανισμών εν γένει (Μπουραντάς, 2002). Για αυτό το λόγο αποτελεί σημαίνον θέμα της διοικητικής επιστήμης γενικά αλλά και της οργανωτικής θεωρίας ειδικότερα. Μολονότι ως έννοια είναι ευκόλως εννοούμενη από την πλειοψηφία των ανθρώπων ως ο βαθμός στον οποίο μια οργάνωση επιτυγχάνει τους στόχους της, η πρακτική της έκφανση όταν αποτελεί αντικείμενο μελέτης εγείρει κάποια σημαντικά ζητήματα. Η οργανωτική θεωρία κατά καιρούς έχει προσπαθήσει να απαντήσει σε δυο θεμελιώδη ερωτήματα σχετικά με την αποτελεσματικότητα σε πρακτικό επίπεδο. Το πρώτο αφορά στην ποιοτική και ποσοτική της μέτρηση. Ποια δηλαδή είναι τα χαρακτηριστικά που κρίνουν μια λειτουργία ως αποτελεσματική ή μη και πώς τα χαρακτηριστικά αυτά μετρώνται και αποτιμώνται. Το δεύτερο ερώτημα αφορά στους παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα, αν πρόκειται δηλαδή για μεταβλητή που εξαρτάται από άλλους εσωτερικούς ή εξωτερικούς της επιχείρησης/οργανισμού, παράγοντες (Μπουραντάς, 2002).
Στο παρόν άρθρο θα προσπαθήσουμε να προσεγγίσουμε το δεύτερο ερώτημα, ελέγχοντας μια σειρά από παράγοντες σε συνάρτηση με την αποτελεσματικότητα. Η αποτελεσματικότητα θα προσεγγιστεί συγκεκριμένα και αποκλειστικά από τη πλευρά του ανθρώπινου δυναμικού και όχι άλλων παραγόντων που την επηρεάζουν όπως στρατηγική, οργανωτική δομή,
ΕΣΔΟ 2010 156
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
συστήματα κτλ, όπως αυτοί αποτυπώνονται στο μοντέλο των 7S της Mckinsey (1993). Η αποτελεσματικότητα του ανθρώπινου δυναμικού ορίζεται ως η ανάπτυξη και η ενδυνάμωση των εργαζομένων έτσι ώστε να δίνουν τον καλύτερό τους εαυτό στην επιχείρηση όπου εργάζονται, ενώ ταυτόχρονα να συμμετέχουν μέσω των αμοιβών τους στα αποτελέσματα και την επιτυχία της ίδια αυτής επιχείρησης (Peters, Waterman, 1982). Οι παράγοντες βάση των οποίων θα προσεγγιστεί η μεταβλητή της αποτελεσματικότητας είναι τα έτη παραμονής σε μια θέση εργασίας του δημοσίου, το φύλο και το μορφωτικό επίπεδο των εργαζομένων. Οι Crow και Hartman (1995) στην έρευνά τους για την αποτελεσματικότητα των εργαζομένων επικεντρώθηκαν σχεδόν αποκλειστικά στις συνθήκες εργασίας και ειδικότερα στον παράγοντα της ικανοποίησης από την εργασία, αγνοώντας δημογραφικά χαρακτηριστικά αλλά και τον σημαντικό παράγοντα εμπειρίας και παραμονής σε μια θέση εργασίας.
Σε αυτό το σημείο είναι απαραίτητο να γίνουν και ορισμένες σημαντικές διευκρινήσεις. Η όλη παρούσα έρευνα αφορά, όπως προαναφέρθηκε σε εργαζόμενους του ευρύτερου δημόσιου τομέα στην Ελλάδα. Οι ιδιαιτερότητες των υπηρεσιών και των συμπεριφορών των εργαζόμενων που ανήκουν στον τομέα αυτόν είναι πολλές, διαφοροποιούνται από αυτές του ιδιωτικού και αναμφισβήτητα επηρεάζουν τα όποια ευρήματα στη παρούσα μελέτη. Οι δημόσιες υπηρεσίες κυρίως διακρίνονται για δυο βασικά χαρακτηριστικά : Πρώτον, διαβιώνουν και πληρώνουν τους υπαλλήλους τους με χρήματα που προέρχονται από την φορολογία που υπόκεινται οι πολίτες του εκάστοτε κράτους, οπότε όσο καλύτερη αξιοποίηση των χρημάτων, τόσο λιγότερη άσκοπη φορολόγηση για τους πολίτες. Δεύτερον, πρόκειται για υπηρεσίες που λειτουργούν προς εξυπηρέτηση των ίδιων αυτών πολιτών, οι οποίοι, εφόσον φορολογούνται, προσμένουν υψηλού επιπέδου υπηρεσίες(Castaing, 2006). Και οι δυο λόγοι επιτάσσουν συνεχή αύξηση της αποδοτικότητας των εργαζομένων μέσω συστημάτων αποτελεσματικότητας.
Επίσης, γεννάται το ερώτημα «Γιατί να υπάρχει η ανάγκη για τον δημόσιο τομέα να θέτει σε εφαρμογή διάφορα συστήματα (αξιολόγηση, επιμόρφωση) ώστε να παρακινεί τους εργαζομένους του να είναι περισσότερο αποτελεσματικοί και γιατί οι εργαζόμενοι από μόνοι τους δεν έχουν την διάθεση να είναι περισσότερο αποτελεσματικοί;» (Μπουραντάς, 2002). Πληθώρα ερευνών έχει αποδείξει ότι τα κίνητρα όπως αύξηση μισθού, επιβράβευση και προαγωγή, εσωτερικοί παράγοντες δηλαδή, είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες υποκίνησης προς την αποτελεσματικότητα των δημοσίων υπαλλήλων (Perry and Wise, 1990). Από την άλλη, ο Rainey (1997) ο οποίος μελέτησε τις διαφορές ανάμεσα στους υπαλλήλους του δημόσιου και ιδιωτικού τομέα, κατέληξε ότι οι εργαζόμενοι στον δημόσιο τομέα διακρίνονται από αλτρουισμό και ιδεολογικούς στόχους ως προς την αποτελεσματικότητά τους.
Θεωρητικό υπόβαθρο
Αποτελεσματικότητα μέσω επιμόρφωσης
Η επιμόρφωση (training) είναι μία από τις βασικές στρατηγικές των επιχειρήσεων μέσω της οποίας οι επιχειρήσεις προσπαθούν να κατοχυρώσουν υπαλλήλους με γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες πάνω στο αντικείμενο εργασίας, ικανούς να ανταπεξέλθουν σε οποιαδήποτε πρόκληση. (Goldstein and Gilliam, 1990, Rosow and Zager, 1988). Πράγματι, η εκπαίδευση προσωπικού είναι μια διαδικασία που αποκτά όλο και μεγαλύτερη σημασία τα τελευταία χρόνια. Ένας από τους βασικούς λόγους είναι η ένταση του ανταγωνισμού ανάμεσα στις επιχειρήσεις, η οποία γίνεται όλο και μεγαλύτερη και μακροπρόθεσμα επιβιώνουν μόνο όσες επιχειρήσεις έχουν σωστά καταρτισμένα στελέχη (Καντάς, 1998). Επιπλέον, πρόσφατες έρευνες έδειξαν ότι οι σημερινοί οργανισμοί θα έρθουν αντιμέτωποι με δύο διαφαινόμενες τάσεις: την ολοένα αυξανόμενη ηλικία των εργαζομένων και την ραγδαία εισαγωγή ολοένα και πιο ΕΣΔΟ 2010 157
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
προηγμένων τεχνολογιών. Ως εκ τούτου η επιμόρφωση ως διαδικασία εκπαίδευσης, επανεκπαίδευσης και μετεκπαίδευσης του προσωπικού είναι επιβεβλημένη διαδικασία (Colquitt et al. 2000, Howard 1995, Quiñones 1997).
Το αντικείμενο της επιμόρφωσης ωστόσο, δεν θα πρέπει να είναι αποκλειστικά η αύξηση των σχετιζόμενων με την εργασία γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων αλλά και η μετατροπή της στάσης των εργαζομένων έτσι ώστε να εναρμονίζεται με τον στόχο και το όραμα του οργανισμού (Καντάς, 1998. Μια επιχείρηση δηλαδή όταν θα εκπαιδεύει το προσωπικό της θα πρέπει να στοχεύει παράλληλα και στη μετατροπή της συμπεριφοράς των εργαζομένων της ώστε να ανταποκρίνονται καλύτερα στις απαιτήσεις της εργασίας τους (Ξηροτύρη-Κουφίδου, 2001).
Η αποτελεσματικότητα μέσω επιμόρφωσης αναφέρεται στο βαθμό επίτευξης των εκπαιδευτικών στόχων. Γενικά, η μέτρηση της αποτελεσματικότητας μέσω επιμόρφωσης γίνεται με τη βοήθεια διαφόρων δεικτών όπως είναι η αντίδραση, η εκμάθηση, η συμπεριφορά και τα αποτελέσματα (Kirkpatrick 1976). Σύμφωνα με το μοντέλο του Kirkpatrick, η αντίδραση αναφέρεται στο πώς ο εκπαιδευόμενος αισθάνεται κατά την επιμόρφωση και τι πιστεύει για την διαδικασία της επιμόρφωσης, η εκμάθηση αναφέρεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτά ο εκπαιδευόμενος, η συμπεριφορά αφορά στη μετάδοση των γνώσεων μέσα στο χώρο εργασίας μεταξύ των εργαζομένων και τέλος το αποτέλεσμα της επιμόρφωσης σχετίζεται με την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων όπως η αύξηση της αποδοτικότητας, η μείωση του κόστους παραγωγής κ.α.
Μολονότι στη θεωρία φαίνεται να υπάρχει θετική σχέση ανάμεσα στην επιμόρφωση και στην αποτελεσματικότητα η εμπειρική σχέση ωστόσο δεν επιβεβαιώνεται σε ικανοποιητικό βαθμό, καθώς τα στοιχεία είναι ακόμα ανεπαρκή σε παγκόσμιο επίπεδο (Bartel, 1994) αλλά και στον ελληνικό χώρο ειδικότερα (Σαχινίδης, Μπουρής, 2006).
Αποτελεσματικότητα μέσω αξιολόγησης
Έρευνες έχουν επισημάνει τη θετική επίδραση συστημάτων αξιολόγησης του προσωπικού στην οργανωσιακή αποτελεσματικότητα. Η αξιολόγηση αποτελεί ένα είδος ελέγχου του βαθμού στον οποίο ο εργαζόμενος έχει συμβάλλει στην επίτευξη των στόχων, που έχουν τεθεί από την επιχείρηση-οργανισμό στον οποίο απασχολείται, και τους οποίους στόχους οφείλει να επιδιώξει (Ξηροτύρη – Κουφίδου, 2001). Ο Μπουραντάς, (2002) ορίζει τον έλεγχο του προσωπικού ως το σύνολο των ενεργειών μέσω των οποίων εξασφαλίζεται η παρακολούθηση και η αξιολόγηση όλων των εργαζομένων της επιχείρησης ώστε να επιτυγχάνεται η αποτελεσματικότητά τους. Η αξιολόγηση του προσωπικού δηλαδή, αναφέρεται ουσιαστικά στην αξιολόγηση της επίδοσης των εργαζομένων (Καντάς, 1998). Οι Montana και Charnov (1993) ωστόσο αναφέρουν την έννοια ‘έλεγχος συμπεριφοράς’ ως τις ενέργειες που πραγματοποιούνται από τη διεύθυνση προκειμένου να προσδιοριστεί, να αξιολογηθεί και να διορθωθεί η απόδοση των εργαζομένων μέσα σε έναν οργανισμό. Σε αυτές τις ενέργειες περιλαμβάνονται τεχνικές αξιολόγησης της απόδοσης καθώς και ο προγραμματισμός άλλων λειτουργιών.
Η διεργασία του ελέγχου πρέπει να εφαρμόζεται σε όλες τις περιοχές (με τις κατάλληλες προσαρμογές και τροποποιήσεις κάθε φορά) και από όλα τα επίπεδα διοίκησης ενός οργανισμού(Montana, Charnov, 1993). Για τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας του προσωπικού πιο συγκεκριμένα έχουν αναπτυχθεί διάφορα συστήματα αξιολόγησης ένα από τα οποία είναι η αξιολόγηση των προσπαθειών, των συμπεριφορών και της απόδοσης των εργαζομένων. Η διαδικασία του ελέγχου συνίσταται σε πέντε διακριτά στάδια: 1. Καθορισμός προτύπων (στάνταρτς) που εκφράζουν στόχους, συγκεκριμένα δηλαδή επιθυμητά αποτελέσματα, 2. Παρακολούθηση, αξιολόγηση και μέτρηση βάση των οριοθετημένων προτύπων, 3. Σύγκριση των αποτελεσμάτων με τα συγκεκριμένα πρότυπα όπου διαπιστώνεται ο βαθμός στον οποίο έχουν επιτευχθεί στόχοι, 4. Ανάλυση αποκλίσεων και ΕΣΔΟ 2010 158
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
εντοπισμός αιτίων, 5. Διόρθωση των όποιων διαπιστούμενων αποκλίσεων (Μπουραντάς, 2002).
Ένα πολύ σημαντικό στοιχείο που θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν εφαρμόζονται συστήματα αξιολόγησης είναι ότι θα πρέπει από την πλευρά των εργαζομένων να υπάρχει ανατροφοδότηση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης έτσι ώστε να έχουν πληροφορίες για το περιβάλλον μέσα στο οποίο εργάζονται αλλά και στοιχεία για τον τρόπο με τον οποίο αξιολογείται η συμπεριφορά τους (Ξηροτύρη – Κουφίδου, 2001).
Ερευνητική μεθοδολογία
Α) Συλλογή δεδομένων
Το δείγμα μας αποτελείται από 166 εργαζόμενους του ευρύτερου δημοσίου τομέα. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη μέθοδο του ερωτηματολογίου το οποίο περιείχε δύο θεματικές ενότητες. Η πρώτη αφορούσε στα δημογραφικά χαρακτηριστικά και το κοινωνικό προφίλ των εργαζομένων και η δεύτερη περιείχε ερωτήσεις σχετικά με την ικανοποίηση από την εργασία, την αποδοτικότητα των εργαζομένων, την επιμόρφωση και την αξιολόγηση. Από τις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου χρησιμοποιήθηκαν για την παρούσα έρευνα αυτές που αφορούσαν στα χαρακτηριστικά φύλο, μορφωτικό επίπεδο και έτη παραμονής σε μία θέση εργασίας σε σχέση με την αποδοτικότητα των εργαζομένων μέσω επιμόρφωσης και την αποδοτικότητα μέσω ενός συστήματος αξιολόγησης.
Θα πρέπει να τονισθεί ότι οι ερωτήσεις του ερωτηματολογίου ήταν όλες κλειστού τύπου. Οι απαντήσεις στις ερωτήσεις που αφορούσαν στα δημογραφικά χαρακτηριστικά (πλην του φύλου) ήταν όλες ταξινομημένες κατά ομάδες ενώ στις ερωτήσεις που σχετίζονταν με την αποδοτικότητα μέσω επιμόρφωσης και αξιολόγησης οι πιθανές απαντήσεις ομαδοποιήθηκαν σε μία κλίμακα 5 διαβαθμίσεων (δεν το πιστεύω καθόλου έως το πιστεύω απόλυτα).
Β) Μέτρο διερεύνησης – αξιολόγησης των δεδομένων
Για την ανάλυση των δεδομένων μας πληρούνταν όλες οι προϋποθέσεις για παραμετρικό έλεγχο. Η στατιστική μέθοδος η οποία χρησιμοποιήθηκε για την ανάλυση των υποθέσεων και την εξαγωγή συμπερασμάτων είναι ο πίνακας συνάφειας ‘r x c’ο οποίος αποτελεί γενίκευση της μεθοδολογίας 2x2, καθώς είχαμε πολυωνυμική δειγματοληψία. Με τη μέθοδο αυτή εξετάζεται η ύπαρξη ή μη σχέσης μεταξύ δύο κατηγορικών μεταβλητών με r και c επίπεδα αντίστοιχα. Τέλος χρησιμοποιήθηκε και το ‘χ²’ τεστ ανεξαρτησίας.
Γ) Προβληματική και Υποθέσεις εργασίας
Οι υποθέσεις μελέτης πάνω στις οποίες θα εργαστούμε διαμορφώνονται
ως εξής:Η1: Η στάση – άποψη του εργαζομένου απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω συστημάτων επιμόρφωσης επηρεάζεται από τα έτη παραμονής σε μια θέση εργασίας.
Η2: Η στάση – άποψη του εργαζομένου απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω συστημάτων επιμόρφωσης επηρεάζεται από το φύλο του εργαζομένου.
Η3: Η στάση – άποψη του εργαζομένου απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω συστημάτων επιμόρφωσης επηρεάζεται από το μορφωτικό του επίπεδο.
Η4: Η στάση – άποψη του εργαζομένου απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω συστημάτων αξιολόγησης επηρεάζεται από τα έτη παραμονής σε μια θέση εργασίας.
ΕΣΔΟ 2010 159
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
Η5: Η στάση – άποψη του εργαζομένου απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω συστημάτων αξιολόγησης επηρεάζεται από το φύλο του εργαζομένου.
Η6: Η στάση – άποψη του εργαζομένου απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω συστημάτων αξιολόγησης επηρεάζεται από το μορφωτικό επίπεδο.
Δ) Αποτελέσματα της έρευνας – ανάλυση
Η διερεύνηση της πρώτης υπόθεσης
Τα αποτελέσματα από τον παραπάνω έλεγχο οδηγούν στο συμπέρασμα ότι τα έτη παραμονής σε μια θέση εργασίας δεν επηρεάζουν την στάση απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω επιμόρφωσης (Υπόθεση Η1). Προκειμένου να αποκτήσουμε μία εικόνα των απαντήσεων των ερωτώμενων, παραθέτουμε ένα διάγραμμα (Διάγραμμα 1) το οποίο απεικονίζει τη συχνότητα εμφάνισης των απαντήσεων του δείγματός μας ανά κατηγορία για κάθε μία από τις μεταβλητές που μελετάμε.
Διάγραμμα 1
Από το διάγραμμα 1 προκύπτουν τα εξής δύο στοιχεία: Πρώτον, το μεγαλύτερο μέρος του δείγματός μας έχει παραμείνει στην ίδια θέση από 5 έως 9 έτη ενώ το μικρότερο μέρος του δείγματός μας έχει παραμείνει παραπάνω από 21 έτη. Δεύτερον οι εργαζόμενοι που έχουν παραμείνει στην ίδια θέση από 5 έως 9 έτη πιστεύουν απολύτως ή απλώς πιστεύουν ότι η αποτελεσματικότητα των εργαζομένων μπορεί να αυξηθεί μετά την επιμόρφωση ενώ οι εργαζόμενοι που έχουν παραμείνει στην ίδια θέση περισσότερο από 21 έτη είτε απλώς πιστεύουν είτε δεν πιστεύουν καθόλου ότι μπορεί να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα μετά την επιμόρφωση.
Η διερεύνηση της δεύτερης υπόθεσης
Όσον αφορά στο κατά πόσο το φύλο του εργαζόμενου επηρεάζει την στάση του απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω επιμόρφωσης (Υπόθεση Η2) συμπεραίνουμε ότι δεν υπάρχει καμία συσχέτιση.
ΕΣΔΟ 2010 160
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
Διάγραμμα 2
Από το διάγραμμα 2 προκύπτουν τα εξής δύο στοιχεία: Πρώτον, το μεγαλύτερο μέρος του δείγματός μας είναι γυναίκες. Δεύτερον τόσο οι γυναίκες όσο και οι άντρες πιστεύουν εξίσου ότι η αποτελεσματικότητα των εργαζομένων μπορεί να αυξηθεί μετά την επιμόρφωση.
Η διερεύνηση της τρίτης υπόθεσης εργασίας
Σχετικά με την Υπόθεση Η3 διαπιστώσαμε ότι το μορφωτικό επίπεδο των εργαζομένων δεν επηρεάζει την στάση τους απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω επιμόρφωσης.
Σύμφωνα με το διάγραμμα 3 που ακολουθεί διαπιστώνεται ότι οι περισσότεροι ερωτώμενοι ήταν πτυχιούχοι ΑΕΙ. Επιπλέον, φαίνεται ότι όλοι οι ερωτώμενοι ανεξαρτήτως μορφωτικού επιπέδου πιστεύουν ότι η αποδοτικότητα των εργαζομένων μπορεί να αυξηθεί μετά από ένα πρόγραμμα επιμόρφωσης.
Διάγραμμα 3 ΕΣΔΟ 2010 161
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
Η διερεύνηση της τέταρτη υπόθεσης εργασίας
Σε ό,τι αφορά την Υπόθεση Η4 διαπιστώσαμε ότι τα έτη παραμονής σε μια θέση εργασίας δεν επηρεάζουν την στάση των ερωτώμενων απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω ενός συστήματος αξιολόγησης.
Διάγραμμα 4
Στο διάγραμμα 4 φαίνεται ότι οι εργαζόμενοι που έχουν παραμείνει στην ίδια θέση από 5 έως 9 έτη πιστεύουν λίγο και έχουν αρκετούς ενδοιασμούς στο ότι η αποτελεσματικότητα μπορεί να αυξηθεί μέσα από ένα σύστημα αξιολόγησης.
Η διερεύνηση της πέμπτης υπόθεσης εργασίας
Όσον αφορά στο κατά πόσο το φύλο του εργαζόμενου επηρεάζει την στάση του απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω ενός συστήματος αξιολόγησης (Υπόθεση Η5) συμπεραίνουμε ότι δεν υπάρχει καμία συσχέτιση.
ΕΣΔΟ 2010 162
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
Διάγραμμα 5
Από το παραπάνω διάγραμμα τόσο οι γυναίκες όσο και οι άντρες πιστεύουν λίγο αλλά έχουν και αρκετούς ενδοιασμούς ότι η αποτελεσματικότητα των εργαζομένων μπορεί να αυξηθεί μετά από ένα σύστημα αξιολόγησης.
Η διερεύνηση της έκτης υπόθεσης εργασίας
Τέλος, διαπιστώσαμε ότι για την Υπόθεση Η6 το μορφωτικό επίπεδο του εργαζομένου δεν επηρεάζει την στάση απέναντι στην αποτελεσματικότητα μέσω ενός συστήματος αξιολόγησης.
Από το διάγραμμα 6 που ακολουθεί φαίνεται ότι όλοι οι ερωτώμενοι ανεξαρτήτως μορφωτικού επιπέδου πιστεύουν λίγο ή δεν το πιστεύουν ότι η αποδοτικότητα των εργαζομένων μπορεί να αυξηθεί μετά από την εφαρμογή ενός συτήματος αξιολόγησης.
Διάγραμμα 6 ΕΣΔΟ 2010 163
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
Συμπεράσματα
Συγκρίνοντας τα διαγράμματα της αποτελεσματικότητας σε σχέση με τα έτη παραμονής στην ίδια θέση εργασίας, το μορφωτικό επίπεδο και το φύλο παρατηρούμε ότι όλοι οι ερωτώμενοι πιστεύουν ότι η εφαρμογή ενός συστήματος επιμόρφωσης μπορεί συντελέσει περισσότερο στην αύξηση της αποτελεσματικότητας από ότι η εφαρμογή ενός συστήματος αξιολόγησης. Ενδεχομένως αυτό να οφείλεται στο γεγονός ότι οι άνθρωποι γενικά θεωρούν την εκπαίδευση εξ ορισμού ως κάτι καλό και επομένως θεωρούν και την αποτελεσματικότητά της δεδομένη (Καντάς, 1993). Αυτή η άποψη φαίνεται να επηρεάζει και τη στάση τους απέναντι στης επιμόρφωση. Οι πιο ένθερμοι υποστηρικτές των προγραμμάτων επιμόρφωσης είναι γυναίκες, απόφοιτοι ΑΕΙ, που έχουν παραμείνει στην ίδια θέση εργασίας 5 με 9 έτη.
Αρκετά ελπιδοφόρα είναι η παρατήρηση ότι υπάρχει μια θετική στάση απέναντι στην αύξηση της αποτελεσματικότητας μέσω της εφαρμογής προγραμμάτων είτε επιμόρφωσης είτε αξιολόγησης, καθώς σε όλα τα διαγράμματα ανεξαρτήτως συσχετισμού, οι δυο ακραίες τάσεις (το πιστεύω απόλυτα και δεν το πιστεύω με κανένα τρόπο) δεν εκπροσωπούνται σε αντίστοιχο βαθμό με τη πρώτη (το πιστεύω απόλυτα) να υπερισχύει συντριπτικά της δεύτερης. Αυτό ενδεχομένως να οφείλεται στο γεγονός ότι οι εργαζόμενοι ανεξαρτήτως βαθμίδας κατανοούν τις συνεχείς αλλαγές των συνθηκών και των απαιτήσεων του εργασιακού περιβάλλοντος στις οποίες επιθυμούν νε έχουν τις απαραίτητες ικανότητες ώστε να ανταπεξέρχονται στο βέλτιστο βαθμό.
Τα αποτελέσματα της έρευνας ωστόσο αποδεικνύουν ότι κανένα από τα δημογραφικά χαρακτηριστικά που μελετήθηκαν - έτη εργασίας, φύλο και μορφωτικό επίπεδο στην παρούσα μελέτη αλλά και η ηλικία των εργαζομένων σε ανεπίσημο επίπεδο-, δεν επηρεάζει ή επιδρά στη στάση των ερωτώμενων απέναντι στην εφαρμογή συστημάτων είτε επιμορφωτικού είτε αξιολογικού χαρακτήρα. Τα ανωτέρω ευρήματα επομένως γεννούν ένα, αρκετά ενδιαφέρον για τις γράφουσες, ερώτημα : ‘Εφόσον εξωτερικά δημογραφικά χαρακτηριστικά έχουν αποκλειστεί ως προς την επιρροή τους στη στάση των εργαζομένων σε σχέση με την αύξηση της αποτελεσματικότητας, ποιος ή ποιοι παράγοντες εσωτερικοί των επιχειρήσεων-οργανισμών επιδρούν στην στάση των εργαζομένων; Είναι η διαμόρφωση των στάσεων αποκλειστικά θέμα ανταμοιβών είτε υλικών (μισθός, προαγωγή κτλ) είτε άυλων (ολοκλήρωση, κύρος, ανάπτυξη προσωπικότητας)’; Το συγκεκριμένο ερώτημα έρχεται να προστεθεί στο ερώτημα που τέθηκε στην εισαγωγή του παρόντος άρθρου «Γιατί να υπάρχει η ανάγκη για τον δημόσιο τομέα να θέτει σε εφαρμογή συστήματα (αξιολόγηση, επιμόρφωση) ώστε να παρακινεί τους εργαζομένους του να είναι περισσότερο αποτελεσματικοί και γιατί οι εργαζόμενοι από μόνοι τους δεν έχουν την διάθεση να είναι περισσότερο αποτελεσματικοί;» Τόσο για την απάντηση του πρώτου ερωτήματος όσο και για του δευτέρου οι γράφουσες καταλήγουν ότι αμφότερα χρήζουν περαιτέρω έρευνας.
Αναφορές
Bartel A.P. (1994), “Productivity gains for the implementation of employee training programs”, Industrial Relations, Vol. 33 No. 4, pp. 411-28
Castaing S. (2006), “The effects of psychological contract fulfillment and public service motivation on organizational commitment in the French Civil Service”, Public Policy and administration, Vol.21, No.1 p.p 84-99
ΕΣΔΟ 2010 164
Ματσικοπούλου, Ψυχή, 156 - 165
ΕΣΔΟ 2010 165
Crow S.M. and Hartman, S.J. (1995), “Can’t get no satisfaction”, Leadership & Organization Development Journal, Vol. 16, pp. 34-8.
Καντάς Α. (1998), “Οργανωτική Βιομηχανική Ψυχολογία, Μέρος 2ο, Επιλογή-Αξιολόγηση Προσωπικού”, Εκδ. Ελληνικά Γράμματα
Μπουραντάς Δ. (2002), “Μάνατζμεντ, θεωρητικό υπόβαθρο, σύγχρονες πρακτικές”, Εκδ. Μπένου
Montana P. and Charnov B.(1993), “Μάνταζμεντ”, Εκδ. Κλειδάριθμος
Ξηροτύρη-Κουφίδου Στ. (2001), “Διοίκηση Ανθρωπίνων Πόρων, η πρόκληση του 21ου αιώνα στο εργασιακό περιβάλλον”, Εκδ, Ανίκουλα
Perry J.L. and Wise R. (1990), “The motivational bases of public service”, Public Administration Review, Vol. 50 No. 3, pp. 367-73.
Rainey H.G. (1982), “Reward preference among public and private managers: in search of the service ethic”, American Review of Public Administration, Vol. 16 No. 2, pp. 288-302.
Sahinidis G., Bouris J. (2008), “Employee perceived training effectiveness relationship to employee attitudes”, Journal of European Industrial Training, Vol. 32 No. 1, 2008, pp. 63-76
Wei-Tao Tai (2006), “Effects of training framing, general self-efficacy and training motivation on trainees' training effectiveness”, Personnel Review, Vol. 35 No 1,2006, pp. 51-65
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Video προβολής της "Εκπαίδευσης Ενηλίκων"

Video προβολής του blog της "Εκπαίδευσης Ενηλίκων" στο Youtube






Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

23 Δεκ 2010

Ευχές

Το blog edu4adults σας εύχεται
Καλά και Ευτυχισμένα Χριστούγεννα.
Χρόνια πολλά επίσης σε όλες και όλους που γιορτάζουν.

Εμείς θα είμαστε ξανά μαζί στις 27/12/2010



Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Προβλήματα στο site Embedit

Προβλήματα στο site Embedit.in που χρησιμοποιείται από το blog για το upload αρχείων, καθιστά την εμφάνιση και την πρόσβαση στα συγκεκριμένα αρχεία, προς το παρόν αδύνατη.

Πρόκειται για άλλη μία αστοχία των υπηρεσιών φιλοξενίας αρχείων που έρχεται να προστεθεί στα κατά καιρούς προβλήματα του blogger, του hitstats και άλλων διαδικτυακών υπηρεσιών που δημιουργεί σίγουρα ερωτηματικά για την συνέπεια των εν λόγω υπηρεσιών.
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Μεθοδολογία Διδασκαλίας

Του Λεωνίδα Κατσίρα
Μ.Δ.Ε. Νομικής, Θρησκειολογίας, Συμβουλευτικής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού, Σχολικός Σύμβουλος ΔΕ Στερεάς Ελλάδος και Θεσσαλίας, κλάδου ΠΕ13 Νομικών –Πολιτικών Επιστημών




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

22 Δεκ 2010

Fantasticat - ideas for developing, teaching and learning - especially children, and for open-minded grown-ups too

Ανακτήθηκε από businessballs

There's this cat character - Fantasticat - he can do anything...

If you think like Fantasticat does - then you can do anything too.

Fantasticat is a concept for teaching and learning and for helping people - particularly children, but grown-ups as well - to identify, express and focus on their own unique personal talent and potential.

Sometimes it's easier to see your dreams through someone else - like a funny cat character who can do anything.

Fantasticat provides a platform for various ideas for teaching and developing people's self-belief and confidence. It's a simple method for self-reflection and visualisation.

Fantasticat helps liberate people from limits and negative conditioning, which in many of us - adults and children children of all ages - are typically imposed by other people and other external factors.

Using a simple abstract idea like Fantasticat can help bring new clarity to personal aspirations, improve self-awareness, lift self-limiting beliefs, and contribute towards defining new personal directions, purposes and goals...

Please note - Fantasticat is essentially an activity for young people and children. The concept will not suit some adults who prefer to adopt a more conservative or structured view of life and work. If using Fantasticat with grown-ups please consider the group and how you position the activity.

"They who dream by day are cognizant of many things which escape those who dream only by night." (Edgar Allen Poe)

" 'Our deepest fear is not that we are inadequate. Our deepest fear is that we are powerful beyond measure. It is our light, not our darkness, that most frightens us.' We ask ourselves, Who am I to be brilliant, gorgeous, talented, fabulous? Actually, who are you not to be?... Your playing small doesn't serve the world. There's nothing enlightened about shrinking so that other people won't feel insecure around you. We are all meant to shine, as children do... It's not just in some of us; it's in everyone. And as we let our own light shine, we subconsciously give other people permission to do the same. As we're liberated from our own fear, our presence automatically liberates others." (Marianne Williamson, author, from A Return To Love, 1992. Ack C Wilson and J Cooke. The full version includes a couple of references to God, which some people prefer; others not. Use whichever is appropriate. The other version is on the quotes page.)

Fantasticat is simply the idea of being fantastic at something: having natural ability and potential - visualised and expressed through a cat character: Fantasticat.

The reason for thinking about and expressing personal talent and potential in the form of a cat character is to bring fresh objectivity - a new perspective.

Some people find it hard to think and say that they are fantastic - or even remotely good - at anything.

As a reflective tool, Fantasticat can help someone to see what's good in themselves, as if they were Fantasticat, which for some people is a lot easier than seeing it in themselves.

Fantasticat is primarily a teaching and development concept for young children but it's fine to use it with grown-ups too, if people are happy to relax and have fun.

There are lots of ways to use the Fantasticat idea.

There is no definitive Fantasticat image - Fantasticat can be anything people want him/her to be - the pictures on this page are examples of how one school class has interpreted it.

If using Fantasticat to encourage people to visualise and express their own potential, talent, passion, etc., it's important that people can represent Fantasticat however they want to - whether a written or spoken description or a drawing, or any other representation that is personal and meaningful about individual potential.

Young children should immediately relate to Fantasticat, however for older people and teams for who maybe don't fancy participating in creating and expressing their own Fantasticats (people who don't want to play, basically) you can use the Fantasticat concept by referring to its use as a tool for younger people, and to illustrate the principles of lifting self-limiting beliefs and making positive personal change: detaching from day-to-day pressures - finding time and space to imagine what might be - to visualise and dream - to connect again with one's personal passions and natural talents. Liberating one's thoughts is often easier using a technique like Fantasticat. Detachment brings objectivity - which helps to remove subjective self-doubt; it helps to imagine what could be, rather than what is (usually conditioned, 'owned', and subjective).

People of all ages tend to live according to the imposed conditioning of others - from schools, parents, society, peers, whatever - instead of focusing on their own individual special talent, dreams, and potential. Fantasticat can help people see things differently.

Imagine you are Fantasticat - what would you be like? If you were Fantasticat, what would you be doing?

What can you do?
What do you love?
What is your talent?
What can you become?
Visualise your Fantasticat.
fantasticat for grown ups..

I'm not necessarily suggesting you run a fully participative Fantasticat session at your next regional management conference, however the underlying principles are relevant to personal growth and development for everyone.

Where grown-ups are concerned, some people discover later in their life that they've been living their father's life or their mother's life - living out the dreams and expectations of someone else.

"Why the hell am I accountant?... I wanted to work in music..." (no offence to the accountancy profession - it could be anything) or "I always wanted to work with animals - how come I've ended up in an office doing work I hate?" or "I've spent half my life moaning about my job... I wanted to work at something I love doing... where did I go off track?"

People go off track and begin to falsify their own selves because of external influences (often other people's expectations and pressures) and also because of a lack of belief and support.

When we go off track, or get stuck on a wrong one, it's helpful to look outside of ourselves - to break the cycle - to revisit and rekindle the things we are truly good at and which we truly enjoy (which almost always go hand-in-hand since no-one ever made a million doing something they hate..)

Other factors mean that it makes sense to review our purpose and potential - to find new enjoyable ways of working and earning a living, and maybe to create or build something of lasting significance:

we're living longer
we're staying healthier and fitter
we no longer have a job or career for life - we can change our careers quite fundamentally
we learn lots more new things and develop lots more new capabilities than we used to (although we commonly don't see the resulting opportunities for positive change - see Campling's Age Work Arc theory for example)
we probably could do with finding useful profitable rewarding things to do instead of retiring
retirement from work for many people is not long followed by retirement from life
Fantasticat - and this page - are just a simple little idea to help us (and to help others) to focus on what we love and enjoy and what we are naturally fantastic at - or would love to be fantastic at.

Where you take it and how you build on it is up to you.

fantasticat in schools - some suggestions and notes

The positive influence and encouragement we receive from great teachers at school is the most significant influence we ever receive.

Parents are important of course, but in a different way - besides which, what kid ever listens to their parents even when they do say the right things?..

Most of us remember certain teachers from our school years who inspired us and gave us belief.

Teachers who helped us recognise and take a pride in something we could do well and become fantastic at.

When people are helped to focus on what they are good at, their self-belief and confidence grow.

Aside from finding a meaningful purpose, the resulting confidence and belief then helps people to address some of the things they are not so good at.

When you help someone to that there is something they are fantastic at - whatever it is - you give them a foundation for becoming fantastic at other things too. Belief is the mother of achievement.

some suggested words of explanation

(You'll know far better than me how to position this for your own situations - these are just some ideas to get you started.)

Fantasticat is a cat who can do anything he/she chooses.

If you were Fantasticat - what would you be?

If you were to describe your own unique talent and potential - what you love to do and and dream to be - what would it be - what would you be?

How would you draw your own Fantasticat or write about or talk about your Fantasticat?

Expressing your dreams and self through a Fantasticat can be easier and more liberating than trying to imagine it as yourself.

We are all conditioned by external expectations - but your Fantasticat can do anything.

other thoughts and notes

One of the big challenges for young people's education - and adult development too - is to find ways to 'motivate' people to learn and train and grow; so that they are truly interested in learning and developing themselves. For themselves, not just because someone says so.

Everywhere teachers and trainers and managers struggle to 'motivate' people to train and learn.

Much education and training is wasted, just going through the motions, and in this respect children are no different to adults.

Moreover, people's behaviours and attitudes and limits can commonly be traced back to their experiences as children at school. Many grown-up people have difficulty in seeing themselves outside of received or conditioned roles and limits, and their reluctance to imagine that their own limits might be lifted, or that their purpose and direction can be changed, is often formed when they are very young.

Being able to express and develop personal dreams, and to visualise progression towards something personal and meaningful helps young people create a positive outlook for life, and helps both old and young to liberate their imagination and break out of conditioning.

This is where 'motivation' comes from. Not from outside. Motivation must be connected with something meaningful and personal, and this can only come from inside the person.

Teaching and developing people should be about bringing out, not putting in.

Young people particularly need help to focus on what they love and are good at, whatever it is - it really does not matter - anything - rather than be bombarded and disillusioned by stuff that holds no meaning for them.

People of all ages want to learn about the things that they are naturally good at, and which they love and enjoy. Tapping into this motivation, and then, later, carefully building onto it other aspects of development which might not initially be so important in the person's mind, is the way to develop people. Start with the person - where they want to go and what they want to do - and then you've a basis for development.

Teaching and training should be firstly about helping people to grow and to develop their own personal potential. This is the platform onto which all else is built.

With no foundation there can be no development.

On the other hand, when you foster self-belief and a sense of value and purpose, you enable unlimited development.

A caring positive teacher, trainer, mentor, coach or manager - or friend - can open up the world for another person by using the principles which underpin the Fantasticat idea.

You cannot put in. You can only bring out.

ideas for using fantasticat in teaching and personal development

Here are some suggestions for using the Fantasticat idea. Just a few pointers. You'll think of others. Obviously some of these ideas are more appropriate for younger people than adults, however bear in mind that grown-ups like to play too.

Ask people to create (written/drawn/modelled, whatever) their own personal Fantasticats as a way of visualising/expressing/developing their own passions/strengths/aspirations.
Have people create story-boards (step-by-step cartoons or diagrams or pictures) showing how their Fantisticats become/became what they are (development is often easier to imagine if you start with where you want to end up and work backwards to where you are today).
Make a really big Fantasticat picture and have everyone decorate it with items, or symbols that represent their own personal Fantasticats.
Create a big Fantasticat on a notice-board or bulletin-board and surround it with writings and drawings of people's own Fantasticats. (Ack Andrea Phillips).
Write and perform a Fantasticat play or video in which everyone appears playing the part of their own Fantasticat. The aim is to work together to script a story that utilises everyone's strengths, and has people acting their dreams also.
Ask people to write a learning plan or training plan for their own Fantasticat.
What was Fantasticat like as a kitten and what did he/she do to become the expert Fantasticat that he/she is today? This could be an individual exercise or a group debate, or a team exercise to help understand about early capabilities and talent which can be nurtured and grown with the proper care and support and belief, etc.
If you come up with variations that work well and you'd like to share them please get in touch.

If you use Fantasticat in your school and have some pictures and written descriptions that you'd like to share, again please get in touch.

People's ideas and feelings about what they are fantastic at, or want to be fantastic at, of course change over time. And some people's dreams and passions might not be fantastic in our eyes, but what's important is giving people the encouragement and opportunity to think about themselves in these terms - without external persuasion or influence - and to encourage them to develop their ideas and dreams for themselves.

While chiefly for children and young people, the principles and ideas within the Fantasticat teaching and development aid can be used with people of all ages.

Fantasticat can be used in conjunction with self-discovery tools such as the Gardner Multiple Intelligences model and tests, and also VAK learning style tests.

the wishing well

I was prompted to add this by some feedback about how Fantasticat had been used as part of a change programme.

Extending the concept, alongside Fantasticat, on a wall board in a shared work area, the group created a 'wishing well', on which team members are encouraged to post ideas for improvements using sticky notes.

This provides an unusual and highly visible method for group thinking and involvement, and also serves as a barometer for how people are feeling about current activities and change.

(Thanks M Rivett.)

acknowledgements

I am grateful to the Instituto San Roberto school in Monterrey, Mexico, and particularly class is 2A (second grade) 2003 for providing inspiration and helpful feedback for the development of the Fantasticat concept. My special thanks to teacher Andrea Phillips and the teacher's aide, Miss Armida Treviño.

Below are some examples of class 2A's written descriptions of their Fantasticats, including English-second-language mistakes. The pictures on this page are from the Instituto San Roberto school and their Fantasticat bulletin-board, used with permission, which is gratefully acknowledged.

Fantasticat by Priscila Escoto Espinoza: "I am fantastic at sing. I like to sing because a person can hear me sing. I like to dance because I love my mom see me and clap me. I like to take care of animals because I can give food and play special with dogs. I also like to read because when I not doing anything I can read."

Fantasticat by Luis Flores Garza: "I am fantastic at playing Play Station. I know I am fantastic at that because I always play that. Doing that makes me feel bad because it makes my head hurt. I hope I am always fantastic at playing play station."

Fantasticat by Daniela Portillo Hérnandez: "I am fantastic at painting. I know I'm fantastic at it because people tell me that I paint very pretty. Painting makes me feel very good because I know some people like the way I paint. I really like to draw and paint. When I have free time I take colors, markers, erasers, sharpeners, papers and pencils to paint. It is very fun to paint. I like to see art in places because it gives me ideas about what I can paint. I hope when I grow up I can be a very famous artist."

Fantasticat by Carlos Enrique Canto Lozano: "I am fantastic at dance because my sister is in Hip Hop and she always is dancing. I like doing this because I am happy to be like that. I hope I never change and always be very happy."



"They who dream by day are cognizant of many things which escape those who dream only by night."
(Edgar Allen Poe, with acknowledgements to Andrea Phillips)
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

ΠΡΟΤΑΣΗ  ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Ανακτήθηκε από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

21 Δεκ 2010

Η Διαχείριση του Χρόνου στην Εκπαιδευτική Διαδικασία

Η
∆ιαχείριση του Χρόνου στην Εκπαιδευτική ∆ιαδικασία Ερευνητική Μελέτη



Ερευνητική οµάδα:
Παπαδόπουλος Σίµος, Επιστηµονικός Υπεύθυνος
Ασλανίδου Σοφία
Γεωργιάδης Μιχάλης
Μενεξές Γεώργιος
Οικονόµου Ανδρέας
Πάντα Δήμητρα
Σταυρίδης Φωκίων

2008 Οικονόμου και συν. - Η Διαχείριση του Χρόνου στην Εκπαιδευτική Διαδικασία


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Απόφαση του Διοικητικού Εφετείου Πατρών σχετικά με την καταβολή διδάκτρων στο ΕΑΠ

Ανακοίνωση ΠΑΣΥΦΟΙΕΠΟ σχετικά με τα δίδακτρα και το δικαστήριο



Αθήνα 14/12/2010
Αρ. πρωτοκόλλου 210

Προς: ΔΕ ΕΑΠ
Υ/Ο: προέδρου Χ. Κοκκώση
Κοιν.: Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης
και Θρησκευμάτων


Το διοικητικό εφετείο Πατρών αποφάσισε να απορρίψει την αίτηση ακύρωσης που είχε υποβάλει ο Τάσος Λιάλιος και είχε υποστηρίξει ο σύλλογός μας, για την μη εγγραφή του στους καταλόγους φοιτητών του ΕΑΠ, επειδή αρνήθηκε να καταβάλει την “οικονομική συμμετοχή” των 700 ευρώ ανά Θεματική Ενότητα, επικαλλούμενος το άρθρο 16 του Συντάγματος που προβλέπει την δωρεάν παροχή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αποκλειστικά από το κράτος.
Πρόκειται για μια πολιτική απόφαση που προχωρά ουσιαστικά όχι στην ερμηνεία, αλλά στην κατάργηση του εν λόγω άρθρου του θεμελιώδους νόμου του ελληνικού κράτους. Η πλειοψηφία της σύνθεσης του διοικητικού εφετείου Πατρών, έλαβε μια απόφαση-μνημείο άσκησης πολιτικής και όχι υπεράσπισης των κανόνων δικαίου και εφαρμογής του Συντάγματος για την προστασία των κοινωνικών δικαιωμάτων των Ελλήνων πολιτών, που ήταν το καθήκον του δικαστηρίου. Ενώ στο σκεπτικό που αναπτύσσεται υπάρχει σαφής η παραδοχή ότι όπως και αν χαρακτηρίζονται, όποιο όνομα και αν φέρουν, τα χρήματα που πληρώνει ο φοιτητής στο 19ο ΑΕΙ της χώρας, ΕΙΝΑΙ ΔΙΔΑΚΤΡΑ, εν τούτοις...

υποστηρίζεται ότι δεν παραβιάζεται το άρθρο 16, λόγω του διαφορετικού τρόπου οργάνωσης του πανεπιστημίου, αλλά και της εξ αποστάσεως παροχής της εκπαίδευσης. Πηγαίνει όμως η πλειοψηφία του δικαστηρίου ένα βήμα παραπέρα όταν τονίζει ότι “ To κοινωνικό όμως δικαίωμα στη δωρεάν παιδεία ΔΕΝ ισοδυναμεί και με γενική απαγόρευση επιβολής διδάκτρων για φοίτηση σε κρατικά εκπαιδευτήρια”, ανοίγοντας με τον τρόπο αυτό διάπλατα την Κερκόπορτα για την παραβίαση και στην πράξη αχρήστευση του συγκεκριμένου άρθρου του Συντάγματος που πριν λίγα χρόνια η εκπαιδευτική κοινότητα έδωσε αγώνα και πέτυχε να εμποδίσει την αναθεώρησή του !

Σε μια περίοδο που τα κοινωνικά δικαιώματα που προστατεύονται από το Σύνταγμα, μαζί με το σύνολο των εργασιακών δικαιωμάτων, που κατακτήθηκαν με αγώνες δεκαετιών, πλήττονται βάναυσα από τις πολιτικές που χαράσσουν οι τρόϊκες και οι εγχώριοι συνεργάτες-υπάλληλοί τους, στο στόχαστρο είναι δεδομένο ότι έχει μπει και η δημόσια δωρεάν παιδεία. Η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου, η οποία ας μην ξεχνάμε ότι σε μια απροκάλυπτη προσπάθεια επηρεασμού της δικαιοσύνης, προσκλήθηκε από τον πρόεδρο και τη διορισμένη διοικούσα επιτροπή του ΕΑΠ να παρέμβει ώστε να μην “περάσει” η θετική για τις θέσεις μας εισήγηση του εισηγητή της υπόθεσης και τελικώς μειοψηφήσαντα εφέτη, βρίσκει τον αρωγό που χρειάζεται για να μεθοδεύσει τις ανατροπές που θα οδηγήσουν στην άλωση της δημόσιας δωρεάν παιδείας και στην παράδοση και αυτού του κοινωνικού αγαθού στα χέρια των ολιγοπωλίων, σε δικαστικές αποφάσεις με ξεκάθαρα πολιτικό χαρακτήρα.

Επειδή θεωρούμε ότι η σαφής και απόλυτη διατύπωση του άρθρου 16 του Συντάγματος δεν αφήνει περιθώρια για ερμηνείες και για εξαιρέσεις, επειδή δεν περιορίζει το Σύνταγμα τους δικαιούχους του κοινωνικού αγαθού της δημόσιας δωρεάν παιδείας σε νέους, μη εργαζόμενους, σε πρώτο πτυχίο κ.ο.κ., επειδή δεν εξαρτά το Σύνταγμα το δικαίωμα στην δημόσια δωρεάν παιδεία από τον τρόπο εισαγωγής, τον τρόπο οργάνωσης του ιδρύματος ή τον τρόπο παροχής της γνώσης, επειδή ο συνταγματικός νομοθέτης του 2001 γνώριζε ήδη από το 1997 την ύπαρξη και λειτουργία του ΕΑΠ και δε θεώρησε απαραίτητο να επέμβει στη διατύπωση του άρθρου 16 του Συντάγματος, ώστε να εξαιρείται το ΕΑΠ από τις πρόνοιές του, επειδή εξακολουθούμε να θεωρούμε το δικαίωμα στην εκπαίδευση κοινωνικό αγαθό που οφείλει το κράτος να παρέχει ανεξαιρέτως σε όλους τους έλληνες πολίτες δωρεάν, επειδή τέλος το ΕΑΠ, παρ' όλα αυτά εξακολουθεί να επιβάλει ΔΙΔΑΚΤΡΑ στους φοιτητές του, ο ΠΑΣΥΦΟΙΕΠΟ θα υποστηρίξει την προσφυγή του Τάσου Λιάλιου στο ΣτΕ για την τελική δικαίωση.

Καλούμε τη διορισμένη διοίκηση του ΕΑΠ, στην προοπτική της πλήρους κατάργησης των διδάκτρων,
-να μειώσει αμέσως τα δίδακτρα στο μισό, προκειμένου οι συνάδελφοί μας που πλήττονται από την επίθεση στα εισοδήματά τους και δυσκολεύονται πλέον και να επιβιώσουν, να μην αναγκαστούν είτε να διακόψουν, είτε να επιμηκύνουν το χρόνο σπουδών τους καθώς και
-να καθιερώσει την καταβολή των μειωμένων διδάκτρων σε τουλάχιστον τρεις δόσεις

Παράλληλα με τη δικαστική οδό, είμαστε αποφασισμένοι να ακολουθήσουμε το δρόμο της κινηματικής πάλης και δράσης, να μαζικοποιήσουμε τους αγώνες μας και να συντονίσουμε τη δράση μας με το σύλλογο των καθηγητών μας, αλλά και την ευρύτερη ακαδημαϊκή κοινότητα, ώστε να μην επιτρέψουμε να υλοποιηθούν τα σχέδια για επιβολή διδάκτρων στα δημόσια εκπαιδευτήρια και δη στα δημόσια πανεπιστήμια.


Για το ΔΣ του ΠΑΣΥΦΟΙΕΠΟ

Η Πρόεδρος
Κορίνα Ζαρταμοπούλου

Ο Γ. Γραμματέας
Γιάννης Μισεντζής
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

20 Δεκ 2010

Πως να κτίσεις ένα δίκτυο προσωπικής μάθησης

Παρουσίαση στο 2 συνέδριο για την πληροφορική, Ημαθία 2010



Πηγή Ανάκτησης:
Ict Scenarios


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Εδική Ομάδα στα Γυμνάσια , Λύκεια και ΑΕΙ προβλέπει το Μνημόνιο- Θα είναι σε συνεχή επαφή με τη Διεθνή Συμβουλευτική Επιτροπή

Ανακτήθηκε από likio

Τη συγκρότηση ανεξάρτητης ειδικής ομάδας εκπαιδευτικής πολιτικής, για τα Γυμνάσια , Λύκεια, Δημοτικά και ΑΕΙ, η οποία δεν διευκρινίζεται εάν θα αποτελείται από Έλληνες ή ξένους, προβλέπει το νέο Μνημόνιο του ΔΝΤ που υπέγραψε η κυβέρνηση. . Τα μέλη της ειδικής ομάδας θα έχουν "ανοιχτή" γραμμή με τη Διεθνή Συμβουλευτική Επιτροπή για τις αλλαγές στην Ανώτατη Εκπαίδευση η οποία αποτελείτε μόνο από ξένους μ εξαίρεση

την ελληνίδα Λίντα Κατέχη , προβλέπει το νέο Μνημόνιο του ΔΝΤ που υπέγραψε η κυβέρνηση.

Η ειδική ομάδα θα συγκροτηθεί το αργότερο μέχρι τα τέλη Φεβρουαρίου του νέου έτους , του 2011...

Η ειδική ομάδα, σύμφωνα με το μημόνιο , θα έχει στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητας του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος και την αποτελεσματικότητα της χρήσης πόρων στην Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια και Τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Η ειδική ομάδα, σύμφωνα πάντα με το Μνημόνιο, (KAΝΕΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΣΤΗ ΣΕΛΙΔΑ 43) θα είναι σε συνεχή επαφή με την ήδη υπάρχουσα Διεθνή Συμβουλευτική Επιτροπή για τις αλλαγές στην Ανώτατη Εκπαίδευση, στην οποία προεδρεύει η Λίντα Κατέχη .

Τα μέλη της Διεθνούς Συμβουλευτικής Επιτροπής (KANETE ΚΛΙΚ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΑ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΤΟΥΣ ) που βρίσκονται από χθες στην Αθήνα και θα αναχωρήσουν την Κυριακή είναι τα εξής:


· David Naylor (Καναδάς), Πρόεδρο του Πανεπιστημίου του Toronto.

· Gavin Brown (Αυστραλία), πρώην Πρύτανη του Πανεπιστημίου του Σύδνεϋ.

· Gudmund Hernes (Νορβηγία), Πρώην Υπουργό Παιδείας και Έρευνας, Πρώην Υπουργό Υγείας και Πρόεδρο του διεθνούς Συμβουλίου Κοινωνικών Ερευνών.

· James J. Duderstadt (ΗΠΑ), Επίτιμο Πρόεδρο του Πανεπιστημίου του Michigan.

· Jo Ritzen (Ολλανδία), Πρώην Υπουργό Παιδείας και Πρόεδρο του Πανεπιστημίου του Μάαστριχτ.

· John Sexton (ΗΠΑ), Πρόεδρο του Πανεπιστημίου της Νέας Υόρκης.

· Λίντα Κατέχη (Linda P.B. Katehi) (ΗΠΑ), Πρύτανη του Πανεπιστημίου της Καλιφόρνια στο Davis. (Η κ. Κατέχη θα είναι και συντονίστρια της επιτροπής).

· Patrick Aebischer (Ελβετία), Πρόεδρο του Ελβετικού Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Τεχνολογίας στην Λωζάννη.

· Lap-Chee Tsui (Hong Kong), Πρύτανη και Πρόεδρο του Πανεπιστημίου του Hong Kong.
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Παράγοντες συμμετοχής ενηλίκων στην εκπαίδευση: Ζητήματα κινητοποίησης και πρόσβασης σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (Πανεπιστημιακές Σημειώσεις)

Πανεπιστημιακές σημιώσεις του Λέκτορα συεχιζόμενης εκπαίδευσης στο ΑΠΘ Γ. Ζαρίφη

Το αρχείο των σημειώσεων (249 σελίδες) μπορείτε να το κατεβάσετε εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

19 Δεκ 2010

Ενεργός συμμετοχή και μάθηση ενηλίκων

Της Δρ Κατερίνας Κεδράκα (Εκπαιδευτικός, Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού
Μέλος ΣΕΠ στο ΕΑΠ)

3. Ενεργός Συμμετοχή και Μάθηση Ενηλίκων


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Μαθησιακά εργαλεία και περιβάλλοντα. Ανοικτό και Δωρεάν Λογισμικό

Σε αυτή τη σελίδα μπορείτε να αναζητήσετε πληροφορίες για μαθησιακά εργαλεία και περιβάλλοντα. Μπορείτε επίσης να βρείτε σε ηλεκτρονική μορφή τα τρία σχετικά βιβλιάρια-καταλόγους που έχει κυκλοφορήσει το Π.Ι. Οι κατάλογοι αυτοί δεν είναι εξαντλητικοί και θα ανανεώνονται συνεχώς με νέους τίτλους και με νεότερες εκδόσεις.
Το κάθε ηλεκτρονικό μαθησιακό εργαλείο ή περιβάλλον παρουσιάζεται με κάποιες γενικές πληροφορίες (τίτλος, κατασκευαστής, είδος/κατηγορία, τάξη/επίπεδο, γλώσσα, απαιτήσεις συστήματος, μάθημα/θέμα, ιστοσελίδα), περιγραφή και εισηγήσεις αξιοποίησής του). Χρησιμοποιήστε τη φόρμα που ακολουθεί για να κάνετε την αναζήτησή σας.
Στη σελίδα αυτή μπορείτε επίσης να υποβάλετε τις δικές σας εισηγήσεις για νέα ηλεκτρονικά εργαλεία και περιβάλλοντα, καθώς επίσης να υποβάλετε εισήγηση για αξιοποίηση του κάθε εργαλείου. Για τις νέες εισηγήσεις φαίνεται η ημερομηνία εισήγησης.


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

18 Δεκ 2010

«Ευρώπη – Σύγχρονες μορφές πολιτισμού. Μια ευκαιρία για τη Θεσσαλονίκη»

Εικόνες από την εκδήλωση

«Ευρώπη – Σύγχρονες μορφές πολιτισμού. Μια ευκαιρία για τη Θεσσαλονίκη»
που πραγματοποιήθηκε την Παρασκευή 17 Δεκεμβρίου 2010 και ώρα 20.00΄ στην Αίθουσα Θεάτρου του Βαφοπούλειου Πνευματικού Κέντρου με κεντρικό Ομιλητή τον Κωνσταντίνο Σ. Μαργαρίτη, Δημοσιογράφο-
Αντιπρόεδρο Ελληνικού Κέντρου Επικοινωνίας, παρουσία της Πρόεδρου του Βαφοπούλειου Πνευματικού Κέντρου Ξένης Μηλιαρά Βλαχάκη




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ - ΥΠΟΒΟΛΗ ΑΙΤΗΣΗΣ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΕΣ Β

Το «Νέο Σχολείο» ανταποκρινόμενο στις νέες εκπαιδευτικές ανάγκες και προκλήσεις του 21ου αιώνα, θέτει τον μαθητή στο επίκεντρο των αλλαγών με σκοπό τη συνολική βελτίωση του επιπέδου σπουδών, καθώς και της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης. Στοχεύει στη διαμόρφωση ενός δημιουργικού και ανοικτού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος συνεργατικής οικοδόμησης της γνώσης, που όχι μόνο επιδέχεται αλλά ενθαρρύνει και δημιουργεί καινοτομία.

Το Νέο Σχολείο είναι ολοήμερο, ενταξιακό, αειφόρο, και αξιοποιεί σύγχρονες παιδαγωγικές προσεγγίσεις προκειμένου να ανταποκριθεί στις διαφοροποιημένες ανάγκες και ικανότητες των μαθητών και εκπαιδευτικών, καθώς και στα διαφορετικά χαρακτηριστικά των σχολείων προωθώντας την ψηφιακή επικοινωνία σε αρμονία με τις κλασικές μορφές «προφορικότητας» και «εγγραμματοσύνης».

Στο πλαίσιο της Πράξης με τίτλο: «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών» σχεδιάζεται η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών της προσχολικής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας όλων των τύπων εκπαίδευσης, προκειμένου να είναι σε θέση να ανταποκριθούν στους παιδαγωγικούς στόχους του Νέου Σχολείου.

Για υποβολή αίτησης πατήστε εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

17 Δεκ 2010

Δείτε το Avatar της Εκπαίδευσης Ενηλίκων στο Evolver


avatar
Click here to view my Avatar!

Αυτό είναι το Avatar της Εκπαίδευσης Ενηλίκων που δημιουργήθηκε στο Evolver.


Σύντομα θα αναφερθώ στις δυνατότητες εκπαιδευτικής χρήσης του εν λόγω προγράμματος στις σχολικές τάξεις... Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Εισαγωγική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών: Εσωτερική αξιολόγηση μιας προσπάθειας

Των Α. Καψάλη (καθηγητής Πανεπιστημίου Μακεδονίας) και Κ. Ραμπίδη (σχολικός σύμβουλος Π.Ε.)



Πηγή Ανάκτησης:


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Η οργάνωση της έρευνας

Της Μαρίας Κουτσούμπα (Σύμβουλος ΣΕΠ στο ΕΑΠ)



Πηγή Ανάκτησης:


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

16 Δεκ 2010

Hμερίδα "Μηχανικοί Η/Υ και Πληροφορικής: Η νέα πραγματικότητα και οι ευκαιρίες για ανάπτυξη"

Η Ένωση Μηχανικών Πληροφορικής και Επικοινωνιών Ελλάδας, τμήμα Δυτικής Ελλάδας και το Τμήμα Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Πατρών διοργανώνουν ημερίδα με τίτλο:



"Μηχανικοί Η/Υ και Πληροφορικής :Η νέα πραγματικότητα και οι ευκαιρίες για ανάπτυξη"

Η ημερίδα θα πραγματοποιηθεί το Σάββατο, 18 Δεκεμβρίου 2010, 10:00-16:00 στο Συνεδριακό Κέντρο του Πανεπιστημίου Πατρών στο Ρίο.

Οι εργασίες της ημερίδας περιλαμβάνουν χαιρετισμούς από εκπροσώπους του Πανεπιστημίου Πατρών και ομιλίες αποφοίτων του Τμήματος Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής στον Ιδιωτικό, από το Δημόσιο τομέα και τον Ακαδημαϊκό χώρο στην Ελλάδα και το εξωτερικό.

Η ημερίδα επιδιώκει πρώτιστα να παρουσιάσει τις διαδρομές των αποφοίτων Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής κύρια στον Ελληνικό χώρο και το εξωτερικό , αλλά και τον τρόπο που αυτοί συμβάλλουν στην οικονομική και όχι μόνον ανάπτυξη της χώρας μέσα από την παραγόμενη γνώση και την καινοτομία. Ακόμα στοχεύει στο να δώσει ερεθίσματα για σκέψεις και ανάλυση ώστε η Ακαδημαϊκή εκπαίδευση να είναι προσαρμοσμένη στις ανάγκες και το πνεύμα της αγοράς στις αρχές του 21ου αιώνα, αλλά και αμφίδρομα η αγορά να παρακολουθεί και να υλοποιεί τις ιδέες και τα έργα των ερευνητών. Οι παρουσιάσεις θα βοηθήσουν και τους φοιτητές να επιτύχουν καλή σταδιοδρομία, με την κατανόηση και επιλογή συγκεκριμένων περιοχών που σήμερα ενδιαφέρουν τον ιδιωτικό, τον δημόσιο και τον ακαδημαϊκό χώρο.


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...