19 Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού - Παρουσίαση Εργασίας

Τ

ο Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης Διοργανώνει το 19 Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού στην Κομοτηνή στις 20-22 Μαϊου 2011.

Την επίσημη σελίδα και το πρόγραμμα του συνεδρίου μπορείτε να τα δείτε εδώ

Στο διεθνές συνέδριο, οι Γαρίτσης ,Ι.*, Κουθούρης, Χ.**, Καρακατσάνης, Κ.*, Σωτηρούδας, Β.***

*Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού, Κομοτηνή

** Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού, Τρίκαλα

*** Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής

παρουσιάζουμε εργασία μας με θέμα:

Διαφοροποίηση των παραγόντων μάθησης, κοινωνικής και ψυχικής υγείας μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, λόγω διαφορετικής "πράσινης διαμόρφωσης" των σχολικών αυλών.

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Blended Learning

Μεταπτυχιακή εργασία των Μαρίνας Χαραλαμπίδη και Μαριλένας Μαυρουδή

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:
Προηγμένες Μαθησιακές Τεχνολογίες Διαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση
Νοέμβριος 2007

Εισαγωγή

Οι ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις της εποχής μας και η αυξανόμενη παραγωγή νέων

γνώσεων δεν άφησε φυσικά ανεπηρέαστο το χώρο της εκπαίδευσης (Κόκκινος, 2005). Ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης προκειμένου να συμβαδίσει με τις σύγχρονες τάσεις αποτελεί αναγκαιότητα αφού μέσω αυτής ο αυριανός πολίτης προετοιμάζεται κατάλληλα για την ένταξη του στην κοινωνία. Η εισαγωγή των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην εκπαίδευση σήμερα είναι ζήτημα κοινωνικής ευθύνης. Στα πλαίσια αυτών των προβληματισμών, διαμορφώνονται συνεχώς νέα περιβάλλοντα μάθησης που αξιοποιούν την τεχνολογία, άλλα με βάση τεχνοκεντρικές και άλλα με βάση μαθητοκεντρικές αντιλήψεις (Αναστασιάδης, 2007).

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αποτελεί ένα καινοτόμο μοντέλο διδασκαλίας που κάτω από ορισμένες παιδαγωγικές προϋποθέσεις μπορεί να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της εποχής (Αναστασιάδης, 2007).

Για να δείτε την πλήρη εργασία (αρχείο doc) κάντε κλικ εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Οι εκπαιδευόμενοι βγαίνουν κερδισμένοι από την εφαρμογή αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών με βάση τα μαθησιακά αποτελέσματα

Θεσσαλονίκη 28 Απριλίου 2011
Για άμεση δημοσίευση
www.cedefop.europa.eu

Σύμφωνα με πρόσφατα στοιχεία, τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών που βασίζονται σε μαθησιακά αποτελέσματα παρουσιάζουν έχουν πολλά οφέλη για τους εκπαιδευόμενους σε σχέση με τα παραδοσιακά προγράμματα:

- αυξάνουν το κίνητρο των εκπαιδευομένων για μάθηση,

- σφυρηλατούν ισχυρότερους δεσμούς μεταξύ θεωρητικής και πρακτικής μάθησης,

- αυξάνουν τα ποσοστά συμμετοχής στην εκπαίδευση και

- βελτιώνουν τις προοπτικές των εκπαιδευομένων στην αγορά εργασίας.

Για να διασφαλιστεί όμως η επιτυχία τους, τα εν λόγω προγράμματα πρέπει να σχεδιάζονται και να εφαρμόζονται με προσοχή, και να πραγματοποιείται σωστή αξιολόγηση των εκπαιδευόμενων. Αυτή η διαδικασία προϋποθέτει τη συμμετοχή των άμεσα ενδιαφερόμενων και καλά καταρτισμένων εκπαιδευτικών...

Στο ενημερωτικό σημείωμα αυτού του μήνα σκιαγραφούνται οι βασικές προϋποθέσεις για το σχεδιασμό και την εφαρμογή αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών που βασίζονται σε μαθησιακά αποτελέσματα σε διάφορες ευρωπαϊκές χώρες και παρουσιάζονται τα δυνητικά οφέλη για τους εκπαιδευόμενους.  Τέτοιου είδους αναλυτικά προγράμματα αρχίζουν να εφαρμόζονται σε ολόκληρη την Ευρώπη – όχι μόνο στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση αλλά και στην ανώτερη εκπαίδευση, και σταδιακά στη γενική εκπαίδευση. Για να διερευνήσει το θέμα αυτό, το Cedefop ξεκίνησε συγκριτική έρευνα σχετικά με τις πολιτικές και πρακτικές που εφαρμόζονται για τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών σε 32  ευρωπαϊκές χώρες. 

Οι προϋποθέσεις για την επιτυχημένη εκπόνηση των νέων αυτών αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών εξετάστηκαν στο πλαίσιο της 2ης διεθνούς διημερίδας του Cedefop με τίτλο «Curriculum innovation and reform: an inclusive view to curriculum  change (Καινοτομία και μεταρρύθμιση στη διαμόρφωση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών: μια συνολική θεώρηση των αλλαγών στα αναλυτικά προγράμματα σπουδών) που πραγματοποιήθηκε στις 20 και 21 Ιανουαρίου 2011  στη Θεσσαλονίκη με τη συμμετοχή 45 εμπειρογνωμόνων από 20 ευρωπαϊκές χώρες. 

Περισσότερες πληροφορίες

1. Ενημερωτικό σημείωμα του Cedefop: Στα νέα αναλυτικά προγράμματα σπουδών, κάθε εκπαιδευόμενος μετράει

http://www.cedefop.europa.eu/EN/publications/18079.aspx

2. Διεθνής διημερίδα για την καινοτομία και μεταρρύθμιση στη διαμόρφωση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών: παρουσιάσεις και εργασίες

http://events.cedefop.europa.eu/curriculum-innovation-2011/

Επικοινωνία:

Ιωάννα Νέζη: Γραφείο Τύπου, τηλ. +30 2310 490186, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: 

ioanna.nezi@cedefop.europa.eu

Gerd Oskar Bausewein: Προϊστάμενος του τμήματος επικοινωνίας και πληροφοριών, 

τηλ. +30 2310 490288, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: gerd-oskar.bausewein@cedefop.europa.eu

Σχετικά με το Cedefop

Το Ευρωπαϊκό Κέντρο για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Κατάρτισης (Cedefop), ένας οργανισμός της Ευρωπαϊκής Ένωσης με έδρα στη Θεσσαλονίκη, Ελλάδα, στηρίζει τη χάραξη ευρωπαϊκής πολιτικής στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. 

www.cedefop.europa.eu

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Θέματα Εξετάσεων στη θεματική ενότητα ΕΚΠ51 του ΕΑΠ

Κατηγορίες θεμάτων:

1. Έλεγχος, σχολιασμός και τεκμηρίωση της πληρότητας και καταλληλότητας του σχεδιασμού, υλοποίησης και συγγραφής μίας ερευνητικής εργασίας που είναι στη διάθεση των εξεταζόμενων φοιτητών (για παράδειγμα άρθρο εμπειρικής έρευνας).

2. Δόμηση σχεδίου εμπειρικής έρευνας για τη διερεύνηση μιας διάστασης του θεματικού πεδίου: «…..» (για παράδειγμα του θεματικού πεδίου: «Μελέτη εκπαιδευτικού υλικού»).

3. Προσδιορισμός και τεκμηρίωση των ακόλουθων αξόνων: διάσταση προς διερεύνηση, στόχος και ερευνητικά ερωτήματα ή υποθέσεις εργασίας, μέθοδος συλλογής δεδομένων.

4. Σύνταξη απάντησης σε δραστηριότητα/-ες του Εγχειριδίου Μελέτης.

...

Παραδείγματα θεμάτων:
 1. Μία έρευνα ενδιαφέρεται να εξετάσει τη χρήση του Διαδικτύου και των Νέων Τεχνολογιών για εκπαιδευτικούς σκοπούς από τους μαθητές Λυκείου σε σχέση με την κοινωνικο-οικονομική τους προέλευση. Από τις απαντήσεις 200 μαθητών σε ένα ερωτηματολόγιο συντάχθηκε ο παρακάτω πίνακας. Σε ποια συμπεράσματα θα οδηγηθεί ο/η ερευνητής/τρια;

Χρήση του Διαδικτύου και των Νέων Τεχνολογιών
Κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο Μέτρια/Μεγάλη Καθόλου/Μικρή Σύνολο
Χαμηλό 20 40 60
Μεσαίο 50 40 90
Υψηλό 33 17 50
Σύνολο 103 97 200

2. Πάνω από 30 θέματα σε ένα αρχείο Word. Πατήστε εδώ για να δείτε το αρχείο

3. Θέματα Εξετάσεων 2007

4. Θέματα Επαναληπτικών Εξετάσεων 2007


Ενημέρωση: Σχετικά κυκλοφορεί το βιβλίο μου με τίτλο "Εγχειρίδιο Ερευνητικής Εργασίας"  Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Διαδικασιών στην Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Ενηλίκων

Τ

ου Αθανάσιου Νταραντούμη, Επίκουρου Καθηγητή Πανεπιστημίου Αιγαίου, Τμήμα Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας (ΤΠΤΕ)

Παρουσίαση σε ημερίδα του ΤΕΙ Λαμίας, 17/12/2007

Για την παρουσίαση σε μορφή pdf πατήστε εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων

Του Αθανάσιου Καρακούση
καθηγητή πληροφορικής, 1 ΠΕΚ Θεσσαλονίκης




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Επιμόρφωση Στελεχών και Εκπαιδευτών στη Διαδικτυακή Μάθηση - Παρουσίαση ομαδικής εργασίας

Η παρουσίαση που ακολουθεί αναφέρεται στην ομαδική εργασία που εκπονήθηκε στο πρόγραμμα του ΙΔΕΚΕ με τίτλο "Επιμόρφωση Στελεχών και Εκπαιδευτών στη Διαδικτυακή Μάθηση" διάρκειας 25 ωρών.



Την εκφώνηση και τις προδιαγραφές της εργασίας μπορείτε να τις δείτε εδώ
Την πλήρη εργασία μπορείτε να τη δείτε εδώ




Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Κραυγή αγωνίας από χιλιάδες αποφοίτους των ΙΕΚ

Κραυγή αγωνίας βγάζουν χιλιάδες απόφοιτοι των δημοσίων και ιδιωτικών ΙΕΚ που περιμένουν εδώ και σχεδόν δύο χρόνια τις εξετάσεις πιστοποίησης.

Το υπουργείο παιδείας αφού κατάργησε τον εποπτεύοντα φορέα των ΙΕΚ, τον ΟΕΕΚ και αφού ενέταξε τα ΙΕΚ στη Γενική Γραμματεία Δια Βίου Μάθησης, άλλαξε και τον κανονισμό διενέργειας των εξετάσεων πιστοποίησης σε μια απέλπιδα προσπάθεια να περικόψει δαπάνες.

Το πρόβλημα είναι ότι λόγω παντελούς άγνοιας των υπευθύνων, ο καινούριος κανονισμός είναι πρακτικά ανεφάρμοστος με αποτέλεσμα οι πανελλήνιες εξετάσεις πιστοποίησης να καθυστερούν σχεδόν δύο χρόνια, κρατώντας σε ομηρία χιλιάδες αποφοίτους οι οποίοι περιμένουν να πιστοποιήσουν τις γνώσεις τους και να αναγνωρίσουν τα επαγγελματικά τους δικαιώματα για α βγουν στην αγορά εργασίας.

Δεν είναι ...

λίγες οι περιπτώσεις παιδιών που ενώ βρήκαν εργασία, τελικά δε μπόρεσαν να προσληφθούν καθώς δε διέθεταν το πολυπόθητο χαρτί της πιστοποίησης.

Θα πρέπει επίσης να αναλογισθούμε ότι όταν δεήσει το Υπουργείο Παιδείας να προκηρύξει επιτέλους τις εξετάσεις πιστοποίησης θα υπάρχουν παιδιά που θα έχουν τελειώσει τις σπουδές τους δύο χρόνια πριν με ότι αυτό συνεπάγεται για τον επιπλέον κόπο που θα πρέπει να καταβάλουν για να συμμετάσχουν στις εξετάσεις.

Απέναντι σ' αυτή την πραγματικότητα υπάρχει πλήρης σιωπή τόσο από το Υπουργείο που κάθε λίγο εμπαίζει τα παιδιά ανακοινώνοντας ότι θα γίνουν οι εξετάσεις σε σύντομο χρόνο (ενδεικτικά δείτε εδώ), όσο και από όλους τους υπόλοιπους φορείς (κόμματα, ενώσεις κλπ.)

Ακόμα μεγαλύτερη είναι η σιωπή από τα μέσα ενημέρωσης έντυπα και ηλεκτρονικά που έχουν θάψει βαθιά το θέμα.

Λες και οι χιλιάδες απόφοιτοι των ΙΕΚ είναι παιδιά ενός κατώτερου Θεού.

Λες και δεν υπάρχουν.

Λες και όλοι να έχουν ξεχάσει ότι υπάρχουν κάποια παιδιά, τα δικά μας παιδιά, που είναι εγκλωβισμένα στην αναβλητικότητα και ανεπάρκεια των υπευθύνων.

Οι απόφοιτοι των ΙΕΚ είναι παιδιά που έχουν κι αυτά δικαιώματα έστω κι αν δεν έχουν τη φωνή να τα διεκδικήσουν δυνατά.

Θα πρέπει κάποια στιγμή αυτοί που συνωστίζονται στα τηλεοπτικά παράθυρα να ασχοληθούν και με πιο σοβαρά θέματα που δεν τυγχάνουν μεγάλης προβολής, αλλά τα οποία έχουν να κάνουν με παιδιά και τα οποία είναι πιο ευαίσθητα από τις διάφορες ανοησίες με τις οποίες τους ακούμε να ασχολούνται.

Λυπάμαι για το σκληρό ύφος της ανάρτησης, αλλά όταν μιλάμε για παιδιά που είναι εγκλωβισμένα λόγω ανεπάρκειας των υπευθύνων, δεν υπάρχει άλλος τρόπος και άλλο ύφος για να ειπωθούν ορισμένες αλήθειες.

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Πρακτικός οδηγός ανάγνωσης άρθρων στην Κοινωνική Ψυχολογία

Των Βασιλείου Γ. Παυλόπουλου, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήµιο Αθηνών και Παναγιώτη Σ. Κορδούτη, Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης

Το κεφάλαιο αυτό περιλαμβάνεται στο Π. Σ. Κορδούτης & Β. Γ. Παυλόπουλος (Επίμ.)(2006). Πεδία Έρευνας στην Κοινωνική Ψυχολογία. Αθήνα: Ατραπός



το κείμενο σε pdf εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Πρακτικός οδηγός ανάγνωσης άρθρων στην Κοινωνική Ψυχολογία

Των Βασιλείου Γ. Παυλόπουλου, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήµιο Αθηνών και Παναγιώτη Σ. Κορδούτη, Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης

Το κεφάλαιο αυτό περιλαμβάνεται στο Π. Σ. Κορδούτης & Β. Γ. Παυλόπουλος (Επίμ.)(2006). Πεδία Έρευνας στην Κοινωνική Ψυχολογία. Αθήνα: Ατραπός



το κείμενο σε pdf μπορείτε να το κατεβάσετε εδώ εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Σύσταση επιτροπής πληροφορικής και επικοινωνιών ΦΕΚ Α 102/4/5/2011

Εστάλη από το φίλο του blog Χρήστο






Παρατήρηση:

Εάν η επιτροπή αυτή πρόκειται να κάνει εισηγήσεις σαν κι αυτές που έκανε η επιτροπή της κας. Διαμαντοπούλου για την κατάργηση στην ουσία της πληροφορικής στο λύκειο, τότε να ξέρουμε τι να περιμένουμε. Ο καιρός θα δείξει. Ωστόσο, όπου ακούμε για επιτροπές καλά θα κάνουμε να κάνουμε να περιμένουμε τα χειρότερα κι ας διαψευστούμε στο τέλος.

Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Εγχειρίδιο: Εισαγωγή στη μη τυπική εκπαίδευση - εκπαιδευτής μη τυπικής εκπαίδευσης

Των Lubica Cerna, Άννα Πηλαβάκη, Rumen Valchev
TEFNFE- A NEW CHANCE / Training Educators for Non-Formal Education
Λευκωσία, Γενάρης 2010
Έργο συγχρηματοδοτούμενο κατά 75% από το Ευρωπαϊκό Πρόγραμμα GRUNDTVIG και κατά 25% από τη ΔΕΟΚ

“Οι αναλφάβητοι του 21ου αιώνα δεν θα είναι αυτοί που δεν ξέρουν να διαβάζουν και γράφουν, αλλά όσοι δεν θα μπορούν να μαθαίνουν, ξεμαθαίνουν και επαναμαθαίνουν” Alvin Toffler

Το πλήρες κείμενο των 122 σελίδων σε ηλεκτρονική μορφή (αρχείο pdf) μπορείτε να το διαβάσετε/κατεβάσετε εδώ


Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Εξατομικευμένη Μάθηση στο Διαδίκτυο: Προσαρμοστικά Εκπαιδευτικά Συστήματα

Των Γρηγοριάδου Μ., Επίκουρης Καθηγήτριας, Παπανικολάου Κ., Υπ. Διδάκτορα, Κορνιλάκης Χ., Νέου Ερευνητή, Πληροφορικού Τμήμα Πληροφορικής, Παν. Αθηνών



Περίληψη.

Στη συγκεκριμένη εργασία παρουσιάζεται μια νέα ερευνητική περιοχή, τα Προσαρμοστικά Εκπαιδευτικά Συστήματα για το Διαδίκτυο, τα οποία υποστηρίζουν δυνατότητες εξατομικευμένης διδασκαλίας ή/και υποστήριξης των εκπαιδευόμενων. Τα συστήματα αυτά παρουσιάζονται μέσα στο πλαίσιο της αξιοποίησης του Διαδικτύου στην Εκπαίδευση από Απόσταση σαν δείγμα της εκπαιδευτικής του δυναμικής. Τα συστήματα αυτά αναγνωρίζουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του κάθε εκπαιδευόμενου και ανάλογα προσαρμόζουν τη συμπεριφορά τους. Σημαντικά θέματα τα οποία αφορούν τη λειτουργικότητα και το σχεδιασμό τους παρουσιάζονται όπως, η σκοπιμότητά τους, τα χαρακτηριστικά του χρήστη στα οποία το σύστημα προσαρμόζει τη συμπεριφορά του, τα χαρακτηριστικά του συστήματος τα οποία διαφοροποιούνται ανάλογα με το χρήστη καθώς και οι συγκεκριμένες τεχνολογίες οι οποίες υλοποιούν την προσαρμοστικότητα του συστήματος. Τέλος, παρουσιάζεται συνοπτικά ένα πρωτότυπο προσαρμοστικό εκπαιδευτικό σύστημα για το Διαδίκτυο, το οποίο σχεδιάστηκε και αναπτύσσεται στο Εργαστήριο Εκπαιδευτικής και Γλωσσικής τεχνολογίας του τμήματος Πληροφορικής, ΕΚΠΑ, στα πλαίσια του ερευνητικού προγράμματος ΠΕΝΕΔ99 της Γενικής Γραμματείας Έρευνας και Τεχνολογίας με τίτλο "Μελέτη, σχεδίαση και ανάπτυξη νοήμονος συστήματος για τηλε-εκπαίδευση". Το συγκεκριμένο σύστημα, σε όλη τη διάρκεια της αλληλεπίδρασής του με τον

εκπαιδευόμενο, δημιουργεί μαθήματα με δυναμικό τρόπο, τα οποία σταδιακά καλύπτουν το γνωστικό στόχο που έχει επιλέξει ο εκπαιδευόμενος, ακολουθώντας το γνωστικό του επίπεδο, το στυλ μάθησής του, αλλά και την εξέλιξή του...

Για να διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου πατήστε εδώ
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Η ΠΟΡΕΙΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΓΓΡΑΜΜΑΤΟΣΥΝΗ: Η ΕΠΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΑ ΓΡΑΠΤΑ ΤΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΑ

Της Ελένης Χοντολίδου (Τομέας Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ.)

Πηγή Ανάκτησης:
http://users.auth.gr/~hodol/index.htm
Το πλήρες κείμενο εδώ

Στο δεύτερο τεύχος του βιβλίου διδασκαλίας της γλώσσας Η γλώσσα μου της τετάρτης Δημοτικού, υπάρχει η ενότητα «Μέσα στη σπηλιά», ένα ανυπόγραφο κείμενο, προφανώς φτιαγμένο από τους συντάκτες του τόμου. Εάν ήθελε να εντάξει κανείς το κείμενο αυτό σε κάποιο είδος λόγου (genre), φαντάζομαι πως με ευκολία θα το ενέτασσε σε εκείνη την κατηγορία των ψευδο-λογοτεχνικών και ψευδο-επιστημονικών ή πληροφορικών κειμένων τα οποία, για κάποιο λόγο, το σχολείο θεωρεί πως συνιστούν ένα καλό υπόδειγμα κειμένου για σχολική χρήση. Τα υβριδικά αυτά κείμενα δεν είναι λογοτεχνικά κείμενα (συνήθως όμως -και το συγκεκριμένο δεν αποτελεί εξαίρεση- έχουν κάποιες λογοτεχνικές αξιώσεις καθώς η μυθοπλασία είναι παρούσα και τα ‘καλολογικά’ στοιχεία έντονα) αλλά ούτε και επιστημονικά και, υπ’ αυτήν την έννοια, δεν προάγουν και δεν υπηρετούν κανένα κειμενικό είδος με συνέπεια. Ας υποθέσουμε ότι δίνουν κάποιες πληροφορίες στα

παιδιά για το θέμα που πραγματεύονται...

Η συνέχεια εδώ
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...

Attitudes of Face-to-Face and e-Learning Instructors toward 'Active Learning'

Ανακτήθηκε από το περιοδικό European Journal of Open, Distance and E-Learning
By David Pundak, Kinneret College on the Sea of Galilee and ORT Braude College, Israel
Orit Herscovitz, ORT Braude College and the Department of Education in Technology and Science, Technion, Israel and
Miri Shacham, ORT Braude College, Israel

Abstract

Instruction in higher education has developed significantly over the past two decades, influenced by two trends: promotion of active learning methods and integration of web technology in e-Learning. Many studies found that active teaching improves students' success, involvement and thinking skills. Nevertheless, internationally, most instructors maintain traditional teaching methods. A research tool – Active Instruction Tendency – (AIT) questionnaire developed on the basis of 'active instructors' experience exposed the transitions they had undergone. Following a review of the literature and examination of 'active instructors' attitudes, six key areas that may characterize the lecturer's tendency to adopt active learning were identified. Using the AIT questionnaire, we examined attitudes concerning active learning of 135 instructors in three Israeli higher education institutions and 56 European distance and e-learning instructors. Their attitudes were compared with the attitudes of 'active instructors' who, for the past five years, have taught in active learning environments. In all six identified instruction areas, significant differences were found between attitudes of 'active instructors' and other instructors. Identification of these differences expands the theoretical knowledge corpus concerning instructors' attitudes toward active learning, presenting a new tool to characterize these attitudes...

Η συνέχεια του άρθρου εδώ
To continue reading this article press here
Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου εδώ...